孫 燕

寢室作為寄宿制高中生活的基本單元，不僅是學生住宿的場所，也是進行人際交往與互動的重要陣地。遠離父母的監(jiān)督與教育，寄宿在相對封閉的校園環(huán)境里，高中生在寢室中能否產生歸屬感、寢室人際關系是否和諧等，都會影響學生日常的學習與生活。本文通過問卷調查，旨在了解高中生寢室人際關系現(xiàn)狀，做好問題預防，讓高中生在和諧融洽的人際氛圍中健康成長。

一、研究方法與調研過程

（一）研究方法

本研究以問卷調查為主要研究方法，輔以案例分析法。

（二）研究對象

選取合肥濱湖壽春中學1505 名住校高中生為研究對象，其中高一年級593 人、高二年級535人、高三年級377人。

（三）研究工具

采用自編的《高中生寢室人際關系調查問卷》，通過“問卷星”調查系統(tǒng)進行調查。該問卷針對高中三個年級設計了三套子問卷：高一年級重在了解學生的寢室適應情況及存在的寢室人際困惑與煩惱；高二年級重在了解文理分科后學生重新適應新寢室的現(xiàn)狀及相處中的矛盾；高三年級重在了解高考升學壓力對寢室人際關系質量的影響。問卷包括客觀題和主觀題兩種題型。

二、調查結果與分析

（一）高一年級寢室人際關系現(xiàn)狀調查結果

1.整體數(shù)據(jù)統(tǒng)計結果。

高一學生中，62.39%的學生是第一次體驗寄宿制生活，整體而言寢室人際關系現(xiàn)狀良好?！澳阌X得當前寢室人際關系怎樣”這一問題，選擇“非常融洽”和“較為和諧”的分別為46.21%和38.79%。此外，學生對和諧寢室人際關系重要性的認同程度也很高，98.65%的學生認為和諧的寢室人際關系是較為重要的。

目前，“寢室人際關系方面最困擾的問題”（多選題）中，32.21%的學生選擇“作息經(jīng)常受到干擾”，31.87%的學生選擇“與室友缺乏話題”，值得關注的是，有59 人選擇“被室友嘲笑”，47 人選擇“受到室友的孤立”?！爱a生寢室矛盾的主要原因”（多選題）中，排在前三位的分別是：性格不同（47.39%）、做事意見不同（41.65%）、個人習慣不同（41.48%）。關于“良好寢室人際關系的打造”，61.55%的學生認為“相互理解包容”最重要。

2.交叉分析結果。

性別因素對寢室人際關系的影響較大。相對而言，女生更善于情感表達，親密性更好一些。男女生因性格的不同，在行為習慣及處理不同問題時的表現(xiàn)上有所差異。

當室友之間出現(xiàn)不一致情況時，非獨生子女“協(xié)商一致”的比率（52.12%）略高于獨生子女（47.91%），但差異不顯著；非獨生子女對寢室人際關系“非常滿意”的比率略高于獨生子女。整體而言，是否獨生子女對寢室人際關系的質量影響不大。

性格是一個較為復雜的概念，本次研究簡要地將性格分為：外向型、中間型、內向型和其他。性格對學生的人際關系影響較大。在寢室人際關系重要性、相處融洽性、適應性、主動互助性等方面，外向傾向越高，表現(xiàn)優(yōu)異度越高；內向型學生的同理心更強，但在作息時間、如何與別人溝通等方面容易出現(xiàn)困惑；中間型學生在人際交往方面更容易苦惱，對寢室人際關系的“非常滿意”值也顯著低于外向型和內向型學生。

78.38%的無住校經(jīng)歷學生認為寢室人際關系“非常重要”，有住校經(jīng)歷的學生選擇“非常重要”的比率為73.09%。整體而言，是否有住校經(jīng)歷對學生的寢室人際關系質量影響不大。

（二）高二年級寢室人際關系現(xiàn)狀調查結果

1.整體數(shù)據(jù)統(tǒng)計結果。

高二文理分科后，學生寢室人員變動整體較大，42.99% 的學生的室友“全部變化”，21.50% 的學生的室友變動較大；高二年級75.14%的學生對當前寢室滿意；72.90%的學生對于“如何與寢室同學相處”更有把握與信心。

70.65%的學生認為影響寢室人際關系最主要的因素是“個性品質”；58.50%的學生與“自私”類型的同學相處最為困惑；對于“你最不能容忍的寢室問題”，選擇最多的是“休息時大聲喧嘩”；10.28%的學生認為寢室中有小團體的存在；46.54%的學生認為處理好寢室人際關系最重要的是“多與室友溝通交流”。

2.交叉分析結果。

寢室人際關系中性別差異對寢室人際關系的影響較大。女生更關注個性品質、個人隱私，也更能主動傾聽與幫助；男生對溝通交流、個人衛(wèi)生方面的關注度更高。值得注意的是，高二年級的男生在“經(jīng)常一起出行”以及“如何與寢室同學相處”方面的自信心均高于女生。

對于“寢室同學在自己心目中的位置”一題，選擇“互幫互助的朋友”的非獨生子女為70.21%，略高于獨生子女（63.11%）；“與哪種類型的寢室同學相處最為苦惱”中，62.67%的非獨生子女選擇“自私”，略高于獨生子女（53.69%）。整體而言，是否獨生子女對寢室人際關系的影響不大。

整體而言，性格對寢室人際關系的影響較大。外向型學生在寢室滿意度、融洽性、交往主動性方面更好，對于如何進行交往也更有信心；內向型學生在面對寢室人際關系問題時往往更具有容忍性；中間型學生在面對矛盾時更傾向于“對方言和”或“冷戰(zhàn)”。

文理科學生在寢室人際關系中的差異與性別差異比較一致，這一結果可能與文科班女生偏多、理科班男生較多有關。

（三）高三年級寢室人際關系現(xiàn)狀調查結果

1.整體數(shù)據(jù)統(tǒng)計結果。

進入高三年級，寢室人際關系在學生心目中的重要性不但沒有減少反而增加了。相較于高一、高二年級，50.66%的學生認為寢室人際關系的重要性“沒有變化”，33.42%的學生認為“變得重要”，認為“變得次要”的學生僅占9.81%。32.67%的學生投入在寢室人際關系中的時間與精力“少了很多”；22.81%的學生認為“高三繁重的學業(yè)對寢室人際關系質量”有較大影響。

進入高三，41.11%的學生偶爾會因與寢室同學相處不愉快而影響學習。寢室同學間最容易因“個人習慣不同”（37.93%）、“性格不同”（26.79%）等原因產生矛盾；寢室同學間產生交流障礙的最主要因素為“不注意說話方式”（59.42%）；在“影響寢室關系的因素”（多選題）中，89.12%的學生選擇“性格”，79.31%的學生選擇“習慣”，65.25%的學生選擇“三觀”；當出現(xiàn)寢室問題時，46.15%的學生選擇“自己消化”的方式解決。

2.交叉分析結果。

整體而言，性別對高三寢室人際關系的影響較為明顯。高三男生更重視寢室人際關系，更愿意選擇集體出行，在融洽相處信心值方面高于女生。當然，高三男生中出現(xiàn)偶有爭執(zhí)的情況也比女生多，且面對沖突他們大多數(shù)選擇“自己消化”這一解決方式。

進入高三，不同性格類型學生的寢室人際關系現(xiàn)狀與高一、高二年級相比有較大差異。內向型學生對寢室人際關系的重要性認識、滿意度等方面高于外向型與中間型學生；中間型學生因寢室間同學相處不愉快而無法靜心學習的人數(shù)相對較多，且他們大多傾向于“自己消化”。

當有困難時，獨生子女選擇向室友傾訴的比率為23.20%，高于非獨生子女（14.21%）。對于“如何與寢室同學和諧相處”，獨生子女選擇“很有信心”的比率為74.23%，高于非獨生子女（66.67%）。整體而言，是否獨生子女對寢室人際關系的影響較小，沒有顯著差異。

高三理科生選擇對目前寢室滿意（含非常滿意）的比率為75.97%，高于文科生（65.55%）；進入高三后，投入在寢室人際關系中的時間與精力，文科生選擇“少了很多”的比率為36.97%，略高于理科生（30.62%）。整體而言，文理科學生在寢室人際關系中的差異較為明顯，理科生對寢室的滿意度、重要性認識等方面高于文科生；但是理科生在偶有爭執(zhí)、忍耐、遇到問題自己消化方面的比率也高于文科生。該結果與性別統(tǒng)計結果完全一致。

三、建設和諧寢室人際關系的幾點思考

（一）開設相關課題，培養(yǎng)高中生人際交往的技能

通過主題班會、團體心理輔導活動等課程方式對高中生進行人際交往技能方面的培訓。依據(jù)各年級的調查結果，高一年級可以開設的主題有：學會表達、學會尊重、玩笑有度、良好行為習慣養(yǎng)成等；高二年級可以開設的主題有：良好性格的培養(yǎng)、關愛他人、換位思考、學會溝通、守住秘密等；高三年級可以開設的主題有：情緒管理、學會傾訴與求助等。通過活動與體驗等方式，讓學生掌握換位思考、溝通、合作等技巧，提高人際交往的能力，進而促進和諧寢室人際關系的形成。

（二）以優(yōu)秀促優(yōu)秀，打造“榜樣課堂”

評選出一些優(yōu)秀寢室在本班級或其他年級、班級進行巡回演講。演講中可以依據(jù)現(xiàn)實情況分成男生組與女生組，針對男女生在寢室人際關系中的不同之處給出有效建議。

（三）以寢室文化為載體，營造良好的寢室文化氛圍

通過開展豐富多樣的寢室文化活動，如寢室美化、寢室命名、宿舍公約大討論以及以寢室為單位的各種文化活動（如元旦晚會、寢室人際心理劇大賽）等，培養(yǎng)寢室同學間互動交流、團結合作等能力，在良好的寢室文化營造中進一步提升學生的人際關系質量。

（四）以規(guī)則制度為保障，在規(guī)矩中構建人際方圓

針對寢室長值班制度、樓層管理制度等進行進一步的細化與要求；加強對生活教師、寢室長、樓長等工作人員的培訓，幫助他們盡快適應角色，掌握寢室人際問題處理的知識并提升解決寢室沖突的能力；文明寢室評比中將“寢室人際關系是否良好”作為標準之一。

（五）加強對個案的研究，做好寢室人際沖突預防

針對寢室人際相處中沖突較為嚴重的集體或個人，如適應不良、小團體矛盾、被孤立等情況，心理健康教師要利用專業(yè)的知識進行輔導或幫助。對于典型的案例可以進行歸類、總結，形成科學的應對機制，做好寢室人際沖突預防工作。