朱開群

課堂是培育學(xué)生核心素養(yǎng)、實施素質(zhì)教育的主陣地，學(xué)生理應(yīng)成為課堂的主人。然而，當(dāng)下的課堂雖然較傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)已有很大的改觀，但與核心素養(yǎng)要求下的課堂仍有較大的差距。為改變傳統(tǒng)課堂，實現(xiàn)學(xué)生素養(yǎng)培育，江蘇省張家港市第一中學(xué)從學(xué)校和學(xué)生實際出發(fā)，探尋出富有學(xué)校特色的“向問課堂”。

首先，“向問課堂”是教育供給側(cè)改革的一次有益探索。張家港一中通過“問學(xué)”來提高學(xué)習(xí)效率，增加有效需求。這樣的教學(xué)改革既是為適應(yīng)新課程改革而構(gòu)建的一種新型課堂教學(xué)范式，也是“以生為本”教育供給側(cè)課堂教學(xué)改革的一次有益探索。

其次，“向問課堂”是一種高品質(zhì)的教學(xué)追求。張家港一中的“向問課堂”是用“問”來滿足學(xué)生課堂學(xué)習(xí)內(nèi)在的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的自我省察、自我糾錯能力；教學(xué)中，教師主要是通過“問題”導(dǎo)學(xué)、循循善誘，促使學(xué)生對學(xué)科知識展開自覺、主動、深層次的思考，讓學(xué)生自主獲得知識、提升能力、感悟?qū)W科學(xué)習(xí)的思想與方法。張家港一中的“向問課堂”追求的不是一般意義上的提問與答問，而是質(zhì)疑問難、答疑解惑，是一種探索實踐，是一種求知過程，更是一種學(xué)習(xí)品質(zhì)。

再次，“向問課堂”讓學(xué)生真正成為課堂的主人。張家港一中的“向問課堂”主張把“問”“答”和“學(xué)”的權(quán)利還給學(xué)生，變靜聽式學(xué)習(xí)為參與式學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生大膽提問，踴躍回答，還課堂于學(xué)生，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。同時，“向問課堂”強調(diào)教師的適度施教、以學(xué)定教、變教為學(xué)，讓學(xué)生在課堂上主動地“問”，踴躍地“答”，快樂地“學(xué)”，真正使“學(xué)、問、答”能夠主動發(fā)生在每一名學(xué)生的身上，讓學(xué)生永遠(yuǎn)站在課堂的中央。

最后，“向問課堂”強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個“過程”。張家港一中的“向問課堂”從“以問導(dǎo)學(xué)”到“盤點疑惑”再到“探究提升”，在學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的課堂教學(xué)中，“問”是起點也是過程。作為教學(xué)主導(dǎo)的教師讓自己的“教”始終圍繞著學(xué)生的“學(xué)”而展開，要求學(xué)生課前要帶著問題進(jìn)行自主預(yù)習(xí)；課中要根據(jù)學(xué)生提出的問題包括教師設(shè)計的探究問題進(jìn)行小組交流與討論，達(dá)成共識；課后通過一定的訓(xùn)練，鞏固強化所學(xué)內(nèi)容，達(dá)到學(xué)以致用。教學(xué)過程主要是由學(xué)生自主完成對知識體系的建構(gòu)，從而有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)力，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落地生根。

江蘇省張家港市第一中學(xué)的“向問課堂”為學(xué)校發(fā)展和學(xué)生成長注入了新的活力，而且極大地促進(jìn)了教師觀念的轉(zhuǎn)變，也加快了教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式、育人方式以及評價方式的變革，更好地推進(jìn)學(xué)校的高質(zhì)量發(fā)展、跨越式發(fā)展。