◇（江蘇：昆山市南港中心小學）

《小學數(shù)學課程標準》指出，教學中應注重所學知識與日常生活的密切聯(lián)系，并且能夠運用這些知識去解決日常生活和生產(chǎn)勞動中的一些實際問題……培養(yǎng)學生的思維能力，是數(shù)學教學中的一項重要任務。教師在數(shù)學課堂中，應充分聯(lián)系實際生活，讓學生在解決實際問題的過程中獲得新知，培養(yǎng)思維能力。

一、創(chuàng)設生活情境，引導學生思維

數(shù)學學科是具有邏輯體系和較高抽象思維的一門學科。教師如何在數(shù)學課堂中精心創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生思維的積極性，促使學生思維活動持續(xù)發(fā)展，是數(shù)學教學的關鍵。

我在教學《筆算兩位數(shù)除以一位數(shù)（首位不能整除）》這一課中，創(chuàng)設了體育老師分羽毛球的生活情境，使學生產(chǎn)生了想要幫助老師解決問題的想法。同時，我創(chuàng)設的這個生活情境問題是由易到難。先是4 筒羽毛球平均分給2 個班，學生很快就能想到解決的方法：40÷2=20（個）。緊接著增加了2 個羽毛球，學生很快地列式并解答：42÷2=21（個），同時，學生闡述了42÷2 的計算方法。接著，又增加1 筒羽毛球，學生列出算式52÷2，可是52÷2 的首位不能整除，由此本節(jié)課要解決的新問題就誕生了，學生有了想要進一步探究與思維的欲望。

讓學生有疑問，并且感到自己可以解決疑問，才能激發(fā)學生強烈的求知欲望，點燃思維的火花。在教學過程中，適當提出問題，能激發(fā)學生積極思維，促使學生思考和理解，去尋求問題的正確答案。

二、解決生活問題，提高思維能力

在教學過程中要盡量做到：凡是學生能發(fā)現(xiàn)的知識，教師絕不代替，凡是學生能獨立發(fā)現(xiàn)的知識，教師絕不暗示。放手讓學生面對新問題獨立嘗試，可以促使學生自覺聯(lián)系舊知識進行問題轉(zhuǎn)化，并提高主動獲取知識的能力。

在教學《筆算兩位數(shù)除以一位數(shù)（首位不能整除）》這一課時，我通過創(chuàng)設的分羽毛球這一生活情境，自然而然地引導學生發(fā)現(xiàn)新問題。之后，我給予學生足夠的時間，利用小棒代替羽毛球，分組討論，通過實際的操作解決問題。學生在討論中，發(fā)現(xiàn)了很多不同的解決方法。有的學生先平均分了2 根小棒，每班1根；再平均分5 捆小棒，這時發(fā)現(xiàn)5 捆小棒不能直接平均分給兩個班，于是就有學生想到把小棒拆開后再平均分。有的學生一股腦兒把5 捆小棒都拆散了再平均分，而有的學生只拆散了其中的1 捆，每班分得2 捆和5 根；最后和前面的每班1 根合起來就是每班26 根。學生很快發(fā)現(xiàn)，只拆開1 捆，這樣相對比較方便。然而，有的學生是先平均分5捆，發(fā)現(xiàn)不行，所以先平均分4 捆，剩下的1 捆拆開，平均每個班級分到5 根，然后再把2 根小棒平均分給2 個班。這時就有學生補充，拆開的10 根小棒可以和2 根合起來，平均分給2個班，這樣可以少分一次。經(jīng)過討論，最終大家一致認為“先把5 捆平均分給2 個班，每班2 捆，再把余下的1 捆拆開，和2 根合成12 根，平均分給2 個班，每班分6 根，這樣每班分得26 根”這種方法只平均分了2次，是最簡單的。在整個討論過程中，學生積極參與，踴躍表達自己的想法，聽取別人的觀點，學生的思維能力在不知不覺中得到了提升。

生活中經(jīng)常碰到的問題最容易引起學生的共鳴，使之自發(fā)主動地想要探索問題的答案。同學間互相幫助，有效地取長補短，從而厘清解決問題的思路以及方法，共同提升思維能力。

三、活用生活問題，延展學生思維

思維與解題過程是密切聯(lián)系的，培養(yǎng)思維能力的最有效辦法是通過解題的練習來實現(xiàn)。因此，教師要設計好練習題，促進學生思維能力的發(fā)展。

在《筆算兩位數(shù)除以一位數(shù)（首位不能整除）》這一課的練習中，讓學生設計花盆擺放的規(guī)律，學生覺得很有挑戰(zhàn)性，各種美麗的形狀展現(xiàn)在大家的眼前，學生發(fā)散性思維得到了提升。我適時地進行追問：“同樣84 盆花，為什么一個是84÷6，一個是84÷7？”學生針對這個問題又加深了思考。一個是“把84 盆花平均分，每組6 盆，可以分成幾組”，而另一個是“把84 盆花平均分，每組7 盆，可以分成幾組”，兩個問題的每組花的盆數(shù)不同，所以列的算式也不同。我還創(chuàng)設了同學們聯(lián)歡會布置教室的情境：“將氣球按1 黃2 紅3 綠的順序排列。照這樣的排列規(guī)律，第80 個氣球是什么顏色？”這個問題又提升了難度，有些學生一開始沒有找到突破口，但當其他同學提出了按照排列規(guī)律進行分組后，很多學生的思維一下子就明朗起來。把1 黃2 紅3 綠分為一組，可以先算80 個氣球有幾組。在計算中，發(fā)現(xiàn)有余數(shù)，怎樣判斷第80 個氣球的顏色呢？80÷6=13（組）…… 2（個），說明80 個氣球，每6 個為一組，可以分為13 組，還剩2 個。第80 個氣球也就是第14 組的第2 個，而每組的第2 個都是紅色，所以第80 個氣球是紅色。最后時間，我運用了課本的想想做做第6 題，學生自由提出問題、解決問題，將本節(jié)課的所學充分運用到生活問題中，進一步體現(xiàn)了在生活中學習，在生活中運用，提升學生的思維能力。

教師將課本上的習題與學生熟悉的生活問題有層次地穿插起來，給予學生充分的時間討論與思考，學生在解決生活問題的時候，獲得成功的體驗，增強了自信，發(fā)展了思維。

教育的宗旨是培養(yǎng)會思考的人，而解決問題的教學與訓練學生思維是統(tǒng)一的。因此，我們要運用生活中的問題，激發(fā)學生的學習興趣，強化思維訓練，鼓勵學生獨立思考，彼此碰撞智慧，由樂思到善思，由淺思到深思，養(yǎng)成良好的思維習慣和思維品質(zhì)，讓數(shù)學課堂煥發(fā)出勃勃生機?！?/p>