◇（江蘇：蘇州市吳江區(qū)蘆墟幼兒園）

2020年中國(guó)的春節(jié)開(kāi)始，新型冠狀病毒肆虐，像是大自然給我們上了嚴(yán)峻的一課。我們中班年級(jí)組正常的教研工作被打亂，一再延期的開(kāi)學(xué)讓整個(gè)學(xué)期變得和以往不一樣。如何落實(shí)和調(diào)整新學(xué)期的課程計(jì)劃，使之更適合于開(kāi)學(xué)延期后的季節(jié)特征及幼兒發(fā)展的需要呢？“生活即教育”。本學(xué)期，我們繼續(xù)以《3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》為指引，以班級(jí)項(xiàng)目活動(dòng)建設(shè)為抓手，立足兒童本位，巧用生活中發(fā)生的疫情熱點(diǎn)事件，聚焦“從課程資源到兒童經(jīng)驗(yàn)”，開(kāi)展有深度的中班年級(jí)組的課程審議工作。課程審議一般分為前審議、中審議、后審議三個(gè)時(shí)段，它對(duì)課程實(shí)施進(jìn)行著動(dòng)態(tài)的檢測(cè)和調(diào)整。

一、來(lái)源于幼兒的生活實(shí)際——在“前審議”視角下建構(gòu)課程的框架

虞永平教授在《論幼兒園課程審議》中提出“前審議”重在審議集體通過(guò)確立主題的設(shè)想、實(shí)施方案或計(jì)劃。我們從實(shí)際出發(fā)，對(duì)將要開(kāi)展的主題進(jìn)行全方位的建構(gòu)。這場(chǎng)疫情必然會(huì)給幼兒帶來(lái)很多復(fù)雜的感受與困惑。作為幼兒教師，我們將站在兒童立場(chǎng)去挖掘并發(fā)現(xiàn)這一段生活中蘊(yùn)含的資源與契機(jī)，以項(xiàng)目式研討的方式，通過(guò)課程審議，梳理話題下所蘊(yùn)含的課程資源，以走向活動(dòng)與經(jīng)驗(yàn)為目的，讓幼兒獲得適宜性發(fā)展。

（一）切入課程資源點(diǎn)，做價(jià)值分析和指南鏈接

經(jīng)過(guò)幼兒園核心組員的討論，我們?cè)谡n程審議中從資源分析切入進(jìn)行審議，分別從人（疫情中的家人、志愿者、戰(zhàn)役英雄）、事（我會(huì)洗手、病毒防護(hù)、疫情下的規(guī)則、愛(ài)心行動(dòng)）、物（口罩、防疫物資、野生動(dòng)物、病毒和細(xì)菌）三個(gè)方面對(duì)“今年開(kāi)學(xué)不一樣”話題下可能蘊(yùn)含的資源進(jìn)行分析和梳理，也對(duì)課程資源與《3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》三個(gè)年齡段幼兒發(fā)展指標(biāo)進(jìn)行對(duì)接：從身心健康、社會(huì)情感、科學(xué)認(rèn)知三個(gè)維度對(duì)大中小三個(gè)年齡段分別與《指南》進(jìn)行鏈接。

（二）開(kāi)展調(diào)查，識(shí)別并梳理幼兒經(jīng)驗(yàn)

該以什么形式去調(diào)查幼兒的有益經(jīng)驗(yàn)？審議中，大家一致認(rèn)為：以幼兒語(yǔ)音為主、與家長(zhǎng)幫忙梳理并記錄調(diào)查內(nèi)容相結(jié)合的方式來(lái)了解幼兒的有益經(jīng)驗(yàn)，因?yàn)檫@樣的方式更適合中班幼兒的年齡特點(diǎn)，幼兒的參與性、積極性也會(huì)更高，可更加清楚地了解幼兒對(duì)于疫情的已有經(jīng)驗(yàn)和感興趣的話題。通過(guò)調(diào)查，教師及時(shí)了解幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)：“為什么不能出門(mén)？”“為什么要戴口罩？”“為什么每天都要量體溫？”“怎樣打敗病毒？”“什么時(shí)候能上幼兒園？”……我們以分析資源的價(jià)值、視頻、語(yǔ)音、調(diào)查問(wèn)卷等方式對(duì)幼兒的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行識(shí)別、分析，審議并梳理可形成的話題：知道了什么，我想問(wèn)什么，用專業(yè)語(yǔ)言總結(jié)一下可能的下一步探究，從而知道幼兒可能會(huì)獲得的新經(jīng)驗(yàn)。

（三）資源—活動(dòng)—經(jīng)驗(yàn)

在調(diào)查的基礎(chǔ)上，每個(gè)班的兩位教師就“幼兒經(jīng)驗(yàn)識(shí)別”“可引發(fā)的話題”“可獲得的經(jīng)驗(yàn)”進(jìn)行班內(nèi)審議。在項(xiàng)目活動(dòng)的前審議中，需要考慮各個(gè)班級(jí)的實(shí)際情況與幼兒發(fā)展水平，注重項(xiàng)目活動(dòng)的目標(biāo)、活動(dòng)實(shí)施中的開(kāi)放性，活動(dòng)內(nèi)容是否有彈性，以幫助同年齡段各個(gè)平行班有效地開(kāi)展。在班內(nèi)審議的基礎(chǔ)上進(jìn)行年級(jí)組審議，檢驗(yàn)話題是否有價(jià)值，內(nèi)容是否重復(fù)，經(jīng)驗(yàn)是否連續(xù)，結(jié)合問(wèn)題組內(nèi)再次審議、調(diào)整。

（四）形成項(xiàng)目活動(dòng)的框架

基于年級(jí)組一起梳理出來(lái)的關(guān)于疫情的“資源-活動(dòng)”課程審議表，每個(gè)班選擇其中一種資源引發(fā)話題。這需要班內(nèi)兩位教師一起審議，該用疫情中的哪一點(diǎn)作為班級(jí)項(xiàng)目活動(dòng)研究的內(nèi)容。再進(jìn)行年級(jí)組審議，審核并一對(duì)一地研討和修改，最終要形成項(xiàng)目活動(dòng)的框架。

二、生發(fā)于幼兒的活動(dòng)過(guò)程——在“中審議”實(shí)施過(guò)程中調(diào)整活動(dòng)內(nèi)容

通過(guò)“前審議”的探討，各班生成了“我愛(ài)小動(dòng)物”“病毒先生與細(xì)菌小姐”“病毒，你走開(kāi)”“愛(ài)心行動(dòng)”“我是小小志愿者”等項(xiàng)目活動(dòng)。而“中審議”我們會(huì)關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的興趣、反應(yīng)、表現(xiàn)等，更多地追隨幼兒，去捕捉幼兒在項(xiàng)目活動(dòng)中的真正需要和興趣以及閃光點(diǎn)，在預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上生成一些符合幼兒發(fā)展需要的活動(dòng)，使班內(nèi)項(xiàng)目活動(dòng)的開(kāi)展更具有意義。而年級(jí)組的各班也會(huì)在實(shí)際開(kāi)展項(xiàng)目活動(dòng)實(shí)施的過(guò)程中，交流和討論出現(xiàn)的問(wèn)題和困惑，其他成員給予建議和幫助，使項(xiàng)目活動(dòng)得以順利開(kāi)展。

可見(jiàn)“中審議”需要教師通過(guò)對(duì)自身和幼兒的行為進(jìn)行反思與研究，促進(jìn)課程實(shí)施的有效性。

三、放眼于幼兒發(fā)展的可能——在“后審議”的反思中引發(fā)新的活動(dòng)

“后審議”是各班教師對(duì)項(xiàng)目活動(dòng)的進(jìn)一步反思、探討：幼兒的發(fā)展、自身專業(yè)水平的提升、對(duì)整個(gè)課程的思考、家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)等，從中形成一套更為完善、合理、適合各班自身實(shí)際的活動(dòng)方案。如：幼兒的學(xué)習(xí)方式有無(wú)轉(zhuǎn)變？在生生互動(dòng)、師生互動(dòng)中，幼兒是否參與體驗(yàn)、主動(dòng)探索、積極實(shí)踐，成為學(xué)習(xí)的主人？教師的教育行為有否提升？是否用積極的態(tài)度和策略滿足幼兒需要？是否在活動(dòng)中提取有價(jià)值的問(wèn)題，追隨著幼兒的興趣，進(jìn)行更深層次的探索？

“后審議”不光是各班對(duì)于整個(gè)活動(dòng)的實(shí)施進(jìn)行梳理和匯總，完成項(xiàng)目活動(dòng)故事的撰寫(xiě)和總結(jié)工作，還會(huì)發(fā)現(xiàn)一些新的經(jīng)驗(yàn)點(diǎn)。我們?cè)诮酉聛?lái)的日子里，會(huì)與幼兒一起探索、研究。

幼兒園課程審議主要是針對(duì)活動(dòng)中幼兒實(shí)踐中的問(wèn)題展開(kāi)的，也是以解決這些問(wèn)題為目的的。幼兒園課程審議是幼兒園課程開(kāi)發(fā)的重要環(huán)節(jié)，也是幼兒園課程問(wèn)題得以解決、課程決策得以形成的過(guò)程。在幼兒教育這條路上，只要教師心中有兒童、腳下有力量，在實(shí)踐中探索幼兒園課程審議的流程與價(jià)值，真正促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)與發(fā)展，就能讓幼兒園的課程審議綻放探究之花?！?/p>