◇（江蘇：蘇州市吳江區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園）

著名教育家陳鶴琴先生說：“大自然、大社會都是活教材?！贝笞匀皇俏覀兊闹R寶庫，也是我們實(shí)現(xiàn)“活教育”的重要手段，就是直接向大自然、大社會學(xué)習(xí)。幼兒園美術(shù)活動(dòng)是藝術(shù)活動(dòng)的重要組成部分，是幼兒樂于參與的活動(dòng)。依托自然資源，開展豐富多彩的幼兒美術(shù)活動(dòng)，是實(shí)現(xiàn)“活教育”的重要方式。因此，筆者產(chǎn)生了“如何依托自然資源提升幼兒美術(shù)創(chuàng)造力”的問題，并經(jīng)實(shí)踐與探索，以中班美術(shù)活動(dòng)為載體，以自然資源為素材，總結(jié)出三個(gè)方面。

一、營造豐富的自然資源環(huán)境，喚起創(chuàng)造欲望

營造一種能讓幼兒充分感受和體驗(yàn)自然資源的環(huán)境，可為幼兒提供自我表現(xiàn)和展示的平臺，還為幼兒大膽想象和創(chuàng)造提供了藝術(shù)空間。在室內(nèi)環(huán)境中，教師可以在美工區(qū)中，專門開辟一個(gè)角落，設(shè)為自然資源展示區(qū)，投入自然資源，例如樹葉、羽毛、石頭、松果、沙子等，只要是來自自然界、非人為的、天然的，其原始狀態(tài)下就有價(jià)值的貨物，都可以放在美工區(qū)展示，激發(fā)幼兒的探索興趣。同時(shí)，在室內(nèi)幼兒活動(dòng)區(qū)域，都可以用自然資源加工成裝飾品，布置環(huán)境，讓幼兒在潛移默化中感受自然資源帶來的審美體驗(yàn)，提升其審美能力。

《3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“和幼兒一起感受、發(fā)現(xiàn)和欣賞自然環(huán)境和人文景觀中美的事物。”因此，我們還可以將美術(shù)活動(dòng)轉(zhuǎn)移到戶外去開展，在自由自在的大自然中，讓幼兒用心去感受，用眼去觀察自然資源，自然界中的萬物形態(tài)都映入幼兒眼簾，一切美好的事物均裝入幼兒心中。在自然環(huán)境中，幼兒就會主動(dòng)自主地尋找和嘗試自然界中各種不同的資源，探索各種創(chuàng)作方法，用不同的資源進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作，敢于并樂于表達(dá)、表現(xiàn)。

二、提供美術(shù)活動(dòng)的多種渠道，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

創(chuàng)造性思維是開發(fā)創(chuàng)造力的一種非常重要的思維方式。這種思維方式能夠引發(fā)與眾不同的思考，是一種開放性的思維。幼兒園美術(shù)活動(dòng)也不單純只有繪畫，其實(shí)是非常豐富多彩的，我們要充分利用自然資源，開展不同形式的美術(shù)活動(dòng)，例如以捏泥、手工、拓印、雕塑等多種形式，表現(xiàn)和創(chuàng)造出創(chuàng)意的美術(shù)作品，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力。在中班美術(shù)活動(dòng)“多彩的樹林”中，教師為幼兒提供了自然資源（各種脈絡(luò)清晰的樹葉），激發(fā)幼兒思考，樹葉怎樣才能變出一片片美麗的樹林。幼兒積極動(dòng)手動(dòng)腦，有的使用樹葉拓印出樹林，有的用粘貼的方式表現(xiàn)出樹林，整個(gè)活動(dòng)運(yùn)用多種藝術(shù)方式激發(fā)幼兒在創(chuàng)作中的想象力與創(chuàng)造力，提升其創(chuàng)造性思維能力。

三、創(chuàng)設(shè)多感官的美術(shù)活動(dòng)環(huán)節(jié)，積累創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)

在幼兒美術(shù)活動(dòng)中，通過多感官的滲透與調(diào)動(dòng)，能夠促進(jìn)幼兒美術(shù)素養(yǎng)的提升，激發(fā)幼兒的美術(shù)活動(dòng)興趣，提升幼兒的美術(shù)創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)。筆者以中班美術(shù)活動(dòng)“多彩的樹林”為素材，從三個(gè)環(huán)節(jié)切入。

（一）充分感受與體驗(yàn)，給予創(chuàng)作的線索

教師在幼兒創(chuàng)作前要給予幼兒創(chuàng)作什么和怎樣創(chuàng)作的線索，幫助幼兒明確當(dāng)前的任務(wù)和怎么做的策略，使幼兒有目的、有方法地進(jìn)行創(chuàng)作。例如：在幼兒創(chuàng)作之前，教師要提出獨(dú)特性的要求：“今天，我們用樹葉來畫出一幅漂亮的樹林畫，你創(chuàng)造出的樹林一定是非常特別的哦！”教師可借助情境性的語言給予幼兒創(chuàng)作的線索，激發(fā)幼兒不斷圍繞線索展開想象，創(chuàng)造性地表現(xiàn)出自己對秋天樹林的認(rèn)識和情感。

（二）大膽表現(xiàn)與創(chuàng)造，提供適宜的指導(dǎo)

在創(chuàng)作過程中，針對不同幼兒的需求，給予適時(shí)的指導(dǎo)，培養(yǎng)幼兒的自信心和參與美術(shù)活動(dòng)的興趣。大部分幼兒由于有了充分的感知經(jīng)驗(yàn)和有關(guān)創(chuàng)作線索的引導(dǎo)，都能夠自信地進(jìn)入自主創(chuàng)作狀態(tài)，但也有一些幼兒需要教師提供特別的關(guān)注和指導(dǎo)。例如：當(dāng)幼兒的畫面上只有孤零零的幾片樹葉，畫面和色彩都非常單調(diào)時(shí)，教師便指導(dǎo)幼兒在空曠的畫面上，增加一些樹葉，可以長在樹枝上，也可以飄落下來……在這樣個(gè)性化的指導(dǎo)下，每個(gè)幼兒最后呈現(xiàn)的畫面都非常特別，具有獨(dú)特性。當(dāng)然，每個(gè)幼兒在作畫過程中遇到的問題和需要的幫助是不一樣的，教師要敏銳地發(fā)現(xiàn)并給予個(gè)性化的指導(dǎo)。

（三）集體欣賞與評價(jià)，感受作品獨(dú)特性

幼兒作品的欣賞和評價(jià)環(huán)節(jié)是非常重要的。教師切忌只評價(jià)某些幼兒的作品，切忌只根據(jù)自己的喜好進(jìn)行評價(jià)，而是要展示全體幼兒的畫作，傾聽和尊重全體幼兒的觀點(diǎn)和感受。例如：引導(dǎo)幼兒說說哪棵樹最獨(dú)特？什么地方獨(dú)特？……教師要了解并傾聽幼兒藝術(shù)表現(xiàn)的想法或感受，領(lǐng)會并尊重幼兒的創(chuàng)作意圖，然后進(jìn)行適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)評價(jià)，提升幼兒的創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，教師要引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)他人作品中的創(chuàng)造力，體驗(yàn)每個(gè)人作品的獨(dú)特，從而更加自信地創(chuàng)作。

我們在以上三個(gè)環(huán)節(jié)中，都聚焦于“獨(dú)特性”的引導(dǎo)，因此，每個(gè)幼兒都能用自己的方式表現(xiàn)對樹林的認(rèn)識、體驗(yàn)和對美的感受，創(chuàng)作出個(gè)性化的作品。同時(shí)，幼兒感受了創(chuàng)作的愉悅和成就感，增強(qiáng)了自信心和主動(dòng)性。幼兒藝術(shù)領(lǐng)域?qū)W習(xí)的關(guān)鍵是充分創(chuàng)造條件和機(jī)會，在大自然中萌發(fā)幼兒對美的感受和體驗(yàn)，豐富其想象力和創(chuàng)造力。所以，我們通過營造豐富的自然資源環(huán)境，提供美術(shù)活動(dòng)的多種渠道，創(chuàng)設(shè)多感官的美術(shù)活動(dòng)環(huán)節(jié)，喚起幼兒的創(chuàng)作欲望，讓幼兒插上創(chuàng)造的翅膀展翅翱翔！■