◇（江蘇：灌云縣果園九年制學(xué)校）

涂鴉是幼兒沒(méi)有繪畫(huà)構(gòu)思和目的、以游戲的形式隨意進(jìn)行畫(huà)線的活動(dòng)。幼兒兩三歲時(shí)，給他一只彩筆，他就會(huì)在紙上隨意涂鴉。畫(huà)面上不規(guī)則的圓圈、彎曲的線條顯示出幼兒最初的涂鴉是沒(méi)有什么表現(xiàn)意圖的，只是他們的感知覺(jué)與動(dòng)作有了一定的發(fā)展與協(xié)調(diào)之后對(duì)環(huán)境做出的新探索，是一種新的動(dòng)作練習(xí)。這種動(dòng)作練習(xí)看似毫無(wú)結(jié)果，但對(duì)幼兒的繪畫(huà)發(fā)展具有重要意義，在幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中起著不可替代的作用。

一、在創(chuàng)意涂鴉中保護(hù)創(chuàng)新的萌芽

在幼兒繪畫(huà)教學(xué)中，幼兒繪畫(huà)技能的獲得往往與其想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)相矛盾。大量的“教學(xué)”限制了幼兒的想象力和創(chuàng)造力，使其繪畫(huà)作品變得統(tǒng)一而缺乏個(gè)性。還幼兒以自由行動(dòng)，他們可以從嘗試中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，擴(kuò)大思維范圍，嘗試以各種方式解決問(wèn)題，而這都是創(chuàng)造性的標(biāo)志。此外，如果幼兒在反復(fù)的嘗試和行動(dòng)中取得成功，將進(jìn)一步激發(fā)他們的行動(dòng)熱情。因此，教師應(yīng)創(chuàng)造條件，為其提供可操作的材料和環(huán)境，抓住“教”的機(jī)會(huì)，及時(shí)搭建幼兒學(xué)習(xí)技能的腳手架。舉個(gè)例子：在一次“海里的魚(yú)”的藝術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)中，要求幼兒把粘貼和涂鴉結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)造一個(gè)畫(huà)面：魚(yú)兒生活在海洋中，但是它們很想看看外面的世界。假如它們出去了，離開(kāi)了海洋，它們會(huì)看到什么？聽(tīng)完老師的提問(wèn)后，幼兒積極地說(shuō)它們可以看到花、草、藍(lán)天等。老師這時(shí)提問(wèn)：假如讓你畫(huà)魚(yú)看到的東西，你們可以怎么畫(huà)呢？如果小魚(yú)只看到一點(diǎn)風(fēng)景，怎么畫(huà)呢？是不是可以只需要畫(huà)一點(diǎn)點(diǎn)呀？這樣，他們自然地學(xué)會(huì)了如何畫(huà)某件東西的某一部分。然后老師讓兒童展示畫(huà)好的作品，并說(shuō)說(shuō)魚(yú)都看見(jiàn)了什么。在幼兒繪畫(huà)教學(xué)中，要運(yùn)用情境過(guò)程設(shè)計(jì)喚醒幼兒的情感，鼓勵(lì)其主動(dòng)觀察，讓幼兒獲得表達(dá)美的技巧。

二、營(yíng)造氛圍提高幼兒創(chuàng)新能力

要提高幼兒的繪畫(huà)能力，就要營(yíng)造一個(gè)輕松、愉快的創(chuàng)作環(huán)境，良好的環(huán)境是培養(yǎng)一種能力不可缺少的重要因素。因此，幼兒美術(shù)老師在指導(dǎo)幼兒進(jìn)行涂鴉活動(dòng)時(shí)，要讓其體驗(yàn)到全身心放松，從而讓幼兒的涂鴉更具有自由性。同時(shí)，幼兒老師也應(yīng)該與幼兒進(jìn)行積極有效的溝通，鼓勵(lì)他們把自己所想、所看、所記全都涂寫(xiě)下來(lái)，以提高其手眼協(xié)調(diào)能力。例如：在課堂教學(xué)中，老師可給幼兒提供手指染料，讓其用手指和手掌直接進(jìn)行涂鴉，既可以在自己的學(xué)習(xí)用具上涂鴉，也可以在紙上涂鴉，并讓同伴之間相互講一下自己繪畫(huà)的內(nèi)容和含義。這樣做，就是為了在一個(gè)輕松的環(huán)境中，誘發(fā)幼兒的真實(shí)想法，這有利于提高其表達(dá)能力，取得多重活動(dòng)效果。

三、發(fā)揮想象力鍛煉創(chuàng)造性思維

美術(shù)是一門藝術(shù)，源于生活又高于生活，既不能脫離實(shí)際生活，又往往會(huì)在此基礎(chǔ)上稍加夸張，發(fā)揮想象力，創(chuàng)作出有特色的作品。所以，除了基礎(chǔ)能力，想象力和創(chuàng)造性思維在美術(shù)學(xué)習(xí)中也十分關(guān)鍵，可以說(shuō)直接決定著學(xué)生的藝術(shù)境界。過(guò)去的幼兒教育有個(gè)弊端，老師和家長(zhǎng)往往會(huì)按照美術(shù)理論和繪畫(huà)技巧進(jìn)行傳授，誤以為幼兒學(xué)習(xí)后，再勤加練習(xí)，就能畫(huà)出優(yōu)秀的作品。顯然，這種意識(shí)和做法都是錯(cuò)誤的，把固有的理論和技巧強(qiáng)加給幼兒，無(wú)形中束縛了他們的想象力，甚至將其創(chuàng)造性思維扼殺在萌芽中。隨著素質(zhì)教育的深入，有些老師不再用技巧這些東西要求幼兒，卻走上了另一個(gè)極端，即放任式教育，隨便設(shè)置一個(gè)題目，完全放任幼兒自己去畫(huà)，結(jié)果很多幼兒都無(wú)從下手。

四、汲取知識(shí)豐富藝術(shù)修養(yǎng)

填鴨式和滿堂灌式的教學(xué)模式違背了最基本的教學(xué)原則，很難取得滿意的效果，而且不利于教育水平的提升。隨著新課改的深入，越來(lái)越多的教育工作者開(kāi)始意識(shí)到，教學(xué)重在調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的能力。而幼兒教學(xué)相繼出現(xiàn)了不少新方法，其中，游戲教學(xué)法備受歡迎，在幼兒教學(xué)中有著廣泛應(yīng)用。該方法本著寓教于樂(lè)的原則，通過(guò)開(kāi)展各種游戲，吸引幼兒興趣，鼓勵(lì)他們?cè)诜e極參與的同時(shí)，把教學(xué)內(nèi)容滲透其中，以起到事半功倍的效果。美術(shù)教學(xué)也不例外，同樣可引入游戲教學(xué)。涂鴉就是一種簡(jiǎn)單的游戲，而且是符合幼兒身心特點(diǎn)、極受他們歡迎的游戲。大量實(shí)踐表明，相對(duì)于純粹性的教學(xué)，幼兒在游戲中的注意力更容易集中，維持時(shí)間更長(zhǎng)，獲取知識(shí)的質(zhì)量更高。由于理性邏輯和抽象思維的欠缺，幼兒常常會(huì)選擇涂鴉這一直觀簡(jiǎn)單的形式，老師可嘗試?yán)眠@一方法，幫助幼兒獲取知識(shí)，開(kāi)闊他們的眼界。

五、建立評(píng)價(jià)體系激發(fā)幼兒興趣

涂鴉對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)是一種自我意識(shí)的覺(jué)醒，他們開(kāi)始用行動(dòng)向外界表達(dá)自己的訴求，但是表達(dá)方式十分抽象，可能他們所畫(huà)的一條直線就代表天空或其他的任何事物。老師在進(jìn)行涂鴉教學(xué)時(shí)，要注意觀察幼兒的創(chuàng)作特征，及時(shí)地與其溝通交流，耐心地對(duì)他們進(jìn)行指導(dǎo)和幫助。幼兒的涂鴉是自由的、隨意的，不應(yīng)該有很多標(biāo)準(zhǔn)來(lái)束縛他們，也不該以像不像作為他們涂鴉的最終目的。即使他們畫(huà)的是雜亂無(wú)章的線條或者只有幾個(gè)簡(jiǎn)單的符號(hào)，但這些都是他們內(nèi)心的感受，是他們情感的表達(dá)。對(duì)于一些別樣的作品，教師要換位從幼兒的視角進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，不要根據(jù)大人的世界觀對(duì)幼兒的作品進(jìn)行否定和指責(zé)，不要抹殺和抑制他們的創(chuàng)作信心和熱情。

總之，老師要重視幼兒園創(chuàng)意涂鴉活動(dòng)，堅(jiān)持幼兒立場(chǎng)，以課程游戲化建設(shè)為著力點(diǎn)，實(shí)施創(chuàng)意涂鴉教育。要讓幼兒在不同環(huán)境、不同材料、不同內(nèi)容、不同形式的涂鴉創(chuàng)作中學(xué)會(huì)大膽想象、觀察思考、審美鑒賞、自我表達(dá)、協(xié)調(diào)發(fā)展，培養(yǎng)幼兒感受美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力?！?/p>