◇（廣東：廣州荔灣區(qū)西關(guān)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

問(wèn)題教學(xué)法是指教師在教學(xué)過(guò)程中以問(wèn)題為中心，進(jìn)行創(chuàng)造性教學(xué)的方法。該方法把問(wèn)題貫穿于教學(xué)過(guò)程的始終，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程成為“感受、理解知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程”，進(jìn)而培養(yǎng)其問(wèn)題意識(shí)和科學(xué)精神，培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)。在實(shí)際教學(xué)中，我們應(yīng)如何利用問(wèn)題教學(xué)法幫助小學(xué)生形成正確的科學(xué)概念，通過(guò)探究讓他們一步一步地形成科學(xué)概念呢？本文以教科版四年級(jí)下冊(cè)第一單元“電”的第五課《導(dǎo)體和絕緣體》為例，談?wù)勅绾卫脝?wèn)題教學(xué)法鼓勵(lì)學(xué)生自主發(fā)展，通過(guò)探究形成科學(xué)概念。

一、把學(xué)生的疑問(wèn)轉(zhuǎn)化成有效的學(xué)習(xí)任務(wù)

在教學(xué)《導(dǎo)體和絕緣體》課時(shí)，課本上一個(gè)插圖的敘述“不要用濕布擦拭，也不能用濕手觸摸電器和開(kāi)關(guān)!”引起了學(xué)生的興趣。一個(gè)同學(xué)提出疑問(wèn)：“水真的能導(dǎo)電嗎？”這實(shí)際上就是學(xué)生在了解“導(dǎo)體和絕緣體”的基礎(chǔ)上，對(duì)于“水是導(dǎo)體還是絕緣體”這一新的問(wèn)題而產(chǎn)生的疑惑。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)新的疑問(wèn)時(shí)，我們可以利用其為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)形成科學(xué)概念的良好開(kāi)端。

二、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

當(dāng)學(xué)生確定了“水真的能導(dǎo)電”這一問(wèn)題后，我沒(méi)有一掠而過(guò)，而是因勢(shì)利導(dǎo)，尊重學(xué)生的想法，讓他們思考怎樣解決“水真的能導(dǎo)電嗎”這一問(wèn)題。學(xué)生的思維馬上活躍起來(lái)，也提高了學(xué)習(xí)探討本課知識(shí)的興趣。

三、設(shè)計(jì)真實(shí)的任務(wù)

“水真的能導(dǎo)電嗎”成了學(xué)生想研究的主題，但還是不夠的。這時(shí)我適時(shí)給了他們一個(gè)真實(shí)的任務(wù)：怎樣利用所學(xué)知識(shí)去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，證明水是導(dǎo)體還是絕緣體。當(dāng)學(xué)生有想解決問(wèn)題的動(dòng)力時(shí)，我們要設(shè)計(jì)一些真實(shí)的任務(wù)，有助于學(xué)生用實(shí)實(shí)在在的方式應(yīng)用所學(xué)知識(shí)完成，這同時(shí)也有助于學(xué)生意識(shí)到所學(xué)知識(shí)的相關(guān)性和有意義性。

四、創(chuàng)設(shè)可以互相交流的學(xué)習(xí)環(huán)境

“水真的能導(dǎo)電嗎”這個(gè)問(wèn)題需要比較多的精力才能解決。我用QQ 建了一個(gè)學(xué)生的班群，鼓勵(lì)他們?cè)诹粞园迳狭粝伦约簩?duì)這個(gè)問(wèn)題的思考。很多學(xué)生都很踴躍，就連平時(shí)不喜歡發(fā)言的學(xué)生也在留言板上留下了自己的想法，說(shuō)明他們都很認(rèn)真地思考并參考別人的意見(jiàn)，大家都更自發(fā)地去研究問(wèn)題。

五、給予學(xué)生解決問(wèn)題的自主權(quán)

學(xué)生不僅應(yīng)該確定所要解決的學(xué)習(xí)問(wèn)題，而且必須對(duì)問(wèn)題解決過(guò)程擁有自主權(quán)。學(xué)生在討論并思考“水真的能導(dǎo)電嗎”這一問(wèn)題時(shí)，熱情很高，都積極地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。在這過(guò)程中我只是充當(dāng)一個(gè)旁觀者的角色，鼓勵(lì)他們主動(dòng)去思考，從不同角度考慮并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)以解決這個(gè)問(wèn)題。作為教師，我們不應(yīng)過(guò)多干涉學(xué)生的活動(dòng)，說(shuō)“這樣做是錯(cuò)的”或“這樣做不對(duì)”，應(yīng)該更多地給予鼓勵(lì)，激發(fā)他們自己解決問(wèn)題。

六、鼓勵(lì)學(xué)生在研究過(guò)程中提出新觀點(diǎn)

在學(xué)習(xí)中，我們可以發(fā)現(xiàn)自己的理解是否與其他人的觀點(diǎn)相符合，發(fā)現(xiàn)其他人的有些觀點(diǎn)我們能否把它們并入自己的理解中，去檢測(cè)原來(lái)我們的觀點(diǎn)，這非常重要。在研究“水真的能導(dǎo)電嗎”這一過(guò)程中，有學(xué)生提出了新觀點(diǎn)：“浸泡過(guò)的木頭能通電嗎？”從這個(gè)新觀點(diǎn)中，可以得知這位學(xué)生在“水真的能導(dǎo)電嗎”這一基礎(chǔ)上有了新的想法，就是：“假設(shè)水真的能導(dǎo)電，那么浸泡過(guò)水的木頭也應(yīng)該能通電，因?yàn)闆](méi)浸泡過(guò)的木頭是不能通電的?！边@個(gè)新觀點(diǎn)得到了一些同學(xué)的認(rèn)同，也有同學(xué)持反對(duì)意見(jiàn)。大家都為了能解決問(wèn)題而共同努力，成為學(xué)習(xí)共同體，互相啟發(fā)，在原有的知識(shí)基礎(chǔ)上形成新的理解，從而檢測(cè)自己的觀點(diǎn)，認(rèn)知得到不斷提高和發(fā)展。

七、提供機(jī)會(huì)支持學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反思

教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)是發(fā)展學(xué)生的自我控制能力，使之成為獨(dú)立的學(xué)生。通過(guò)交流，學(xué)生開(kāi)始有針對(duì)性地對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入反思和探討，從“如何證明水能導(dǎo)電”產(chǎn)生了一個(gè)新的觀點(diǎn)“浸泡過(guò)的木頭能通電嗎？”并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，利用純凈水（蒸餾水）把木頭完全浸泡，然后將其放在驗(yàn)電器里，發(fā)現(xiàn)可以產(chǎn)生電流。但是另外一位學(xué)生在這個(gè)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)只把蒸餾水放在驗(yàn)電器里，是不能產(chǎn)生電流的。于是學(xué)生又想到了不用純凈水（蒸餾水），把一些摻有雜質(zhì)的水放在驗(yàn)電器里，結(jié)果發(fā)現(xiàn)竟然產(chǎn)生了電流。這是怎么一回事呢？后來(lái)學(xué)生上網(wǎng)查找資料，發(fā)現(xiàn)了原因，原來(lái)純凈水（蒸餾水）是不導(dǎo)電的，但是不純凈的水卻是導(dǎo)電的。干燥的木頭不導(dǎo)電，但是干燥的木頭被純水浸泡后卻導(dǎo)電了，是因?yàn)榧兯谶M(jìn)入木頭后，木頭中的一些電解質(zhì)等雜質(zhì)溶進(jìn)了水中，使純凈水不再是純凈水，于是水就變得導(dǎo)電了。通過(guò)研究，學(xué)生明白了純凈水不會(huì)導(dǎo)電，只有當(dāng)水摻雜了雜質(zhì)后，變成了一般意義上的“水溶液”，產(chǎn)生了電解質(zhì)，水就變得導(dǎo)電了。通過(guò)對(duì)這個(gè)問(wèn)題的研究和反思，學(xué)生經(jīng)歷了科學(xué)概念形成的過(guò)程，自發(fā)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，獲得了書(shū)本上沒(méi)有講授的知識(shí)，也產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

總之，問(wèn)題教學(xué)法以問(wèn)題為契機(jī)，為學(xué)生提供了一個(gè)交流、合作、探索、發(fā)展的平臺(tái)，使學(xué)生在科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中以“問(wèn)題”為線索，基于問(wèn)題情境發(fā)現(xiàn)探索知識(shí)，掌握技能，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)創(chuàng)造，促進(jìn)創(chuàng)造性思維的發(fā)展，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力是十分必要的?！?/p>