◇（江蘇：宿遷市湖濱新區(qū)黃墩中心學(xué)校）

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師為了將數(shù)學(xué)知識快速傳輸給學(xué)生，往往將數(shù)學(xué)教材中的教學(xué)內(nèi)容模塊化概念化。這樣的教學(xué)方式忽略了學(xué)生的主觀思維，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中只能夠被動地接受教師所傳輸?shù)闹R，而教師對學(xué)生是否充分理解了數(shù)學(xué)知識卻未予以重視。為改變這樣的情形，分層教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，將班級學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況分成不同的學(xué)習(xí)層次，分層教學(xué)，在學(xué)生個體的知識基礎(chǔ)上，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果，從而使班級學(xué)生共同成長共同進(jìn)步。

一、分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師往往采用統(tǒng)一灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，希望在有限的課堂教學(xué)中將更多的數(shù)學(xué)知識傳輸給學(xué)生。這樣的課堂教學(xué)模式，給了學(xué)生更大的學(xué)習(xí)壓力，希望學(xué)生在有限的課堂教學(xué)中理解更多的數(shù)學(xué)知識，而學(xué)生只能夠被動地接受數(shù)學(xué)知識，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)興趣逐漸喪失。同時，小學(xué)生每個人的生理發(fā)育和心理發(fā)育狀況都有所不同，因而對數(shù)學(xué)知識的理解和接受能力也有所不同，教師如果采用統(tǒng)一的教學(xué)模式，不利于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生跟上教學(xué)進(jìn)度。后進(jìn)生雖然主觀上并不想學(xué)習(xí)落后，但是由于教學(xué)中包含了大量的知識點(diǎn)，會使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)較多的知識盲區(qū)，學(xué)生會逐漸對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種畏懼感。在這種畏懼情緒的左右下，學(xué)生即便遇到了學(xué)習(xí)上的困難，也不愿意尋求教師的幫助，這就導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)問題越來越多，進(jìn)而產(chǎn)生厭學(xué)心理。 采用分層教學(xué)模式，教師可根據(jù)不同學(xué)習(xí)情況的學(xué)生展開有針對性的教學(xué)，幫助學(xué)生找到自身的定位，引導(dǎo)學(xué)生在自己的知識基礎(chǔ)上展開學(xué)習(xí)并有所提高，逐漸拉近班級中學(xué)習(xí)程度不同學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，保證所有學(xué)生都能夠獲得提高。

二、合理分層提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率

要科學(xué)合理地在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中展開分層教學(xué)，就要對班級中的學(xué)生進(jìn)行合理分層。最為基本的分層方法，可參考學(xué)生的考試成績進(jìn)行分層，對不同層次的學(xué)生設(shè)定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對不同層次的學(xué)生展開不同的考核和評價方法。這就使所有學(xué)生能在個人學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上獲得提高，教師保證在教學(xué)活動中不放棄任何一名學(xué)生，讓學(xué)生感受到教師的關(guān)懷與溫暖，達(dá)到因材施教的教學(xué)目標(biāo)。但是，單純地看學(xué)生的學(xué)習(xí)成績是不全面的，有的學(xué)生在學(xué)習(xí)中非常努力卻往往得不到好的成績，這是因?yàn)樗麄儧]有掌握正確的學(xué)習(xí)方法，教師應(yīng)當(dāng)分析這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，讓他們理解自己在學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)勢和誤區(qū)，引導(dǎo)他們改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，不斷提高學(xué)習(xí)成績。而有的學(xué)生非常聰明，學(xué)習(xí)并不努力，但卻可以得到差不多的成績，他們在學(xué)習(xí)上仍有較大的進(jìn)步空間，教師要對這部分學(xué)生進(jìn)行思想教育，引導(dǎo)他們端正學(xué)習(xí)態(tài)度，努力學(xué)習(xí)，獲得更好的發(fā)展空間。而部分后進(jìn)生主要是由于思想態(tài)度的問題或者數(shù)學(xué)知識基礎(chǔ)較差，沒有跟上當(dāng)前教學(xué)進(jìn)度，對這部分學(xué)生，也要展開有針對性的教學(xué)。綜上所述，教師在按照學(xué)習(xí)成績分層的同時，要考慮每個學(xué)生的個體狀態(tài)，要從更加全面的角度去分析每個學(xué)習(xí)層級中不同學(xué)生的不同情況，設(shè)置不同的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，當(dāng)學(xué)生達(dá)到某一目標(biāo)后，可自動進(jìn)入下一層次的學(xué)習(xí)，逐漸建立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，提高其學(xué)習(xí)效率。

三、采用多樣化的教學(xué)手段展開分層教學(xué)

分層教學(xué)最核心的教學(xué)理念是尊重每一位學(xué)生的個體差異。教師在面對不同層次的學(xué)生時，首先應(yīng)當(dāng)深入了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，把握學(xué)生的家庭背景和學(xué)習(xí)方法；要針對學(xué)生的不同特點(diǎn)，設(shè)定符合學(xué)生實(shí)際情況的教學(xué)手段。在實(shí)施分層教學(xué)的過程中，教師還要尊重每一位學(xué)生的自尊，讓學(xué)生在每一個層次中獲得公平民主的待遇，讓學(xué)生逐漸放下對教師的防備心理，從而逐漸喜歡上數(shù)學(xué)教學(xué)活動。在課堂教學(xué)中，教師也要注重分層教學(xué)，對于知識接受能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以采用少講多練的教學(xué)方式，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力，使他們逐步形成符合自身特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式和解題方法。對后進(jìn)生，教師則應(yīng)加強(qiáng)理論知識的理解，給予他們難度較低的練習(xí)題進(jìn)行練習(xí)，使他們明白只要自己努力了，就能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而逐步樹立學(xué)習(xí)信心，理解弄懂?dāng)?shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容。在學(xué)生的考核與評價方面，教師也不能單純地按照考試成績排名來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。教師應(yīng)按照學(xué)生的基礎(chǔ)與能力分別進(jìn)行考核評價，可將學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和進(jìn)步大小作為考核內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的上進(jìn)心。對學(xué)習(xí)進(jìn)步較大的學(xué)生，教師應(yīng)以鼓勵的方式為主，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入下一階段的學(xué)習(xí)，逐步依靠自己的努力順利完成所有學(xué)習(xí)任務(wù)，為學(xué)生未來的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

小學(xué)正是為學(xué)生打基礎(chǔ)的教學(xué)階段，分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中具有重要的地位。教師應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中充分了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對班級學(xué)生進(jìn)行正確的分層，展開有針對性的教學(xué)，使每一位學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上取得進(jìn)步，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)綜合水平?！?/p>