◇（江蘇：張家港市徐市小學）

讀說結合指的是在教學中將閱讀作品和口語表達結合在一起，引導學生參加各種語言實踐活動。在這樣的活動中，學生能從文本中獲得啟迪，找到“說”的范本，同時也能借助“說”的機會，外化自己在“讀”的過程中掌握的語文知識。這樣的教學方式以文本作為基礎，強化了學生語言的內化，加深了學生對于課文內容和思想意蘊的理解，對學生語文綜合素養(yǎng)的提升有很大的幫助。

一、聊一聊課外生活，活躍思維

教師在指導學生展開交流互動的時候，可以從文章中的主題入手，聯(lián)系學生的實際生活，讓學生說說課外生活中相關主題的內容。這樣能讓學生的思維變得更為活躍，促使學生的語言修養(yǎng)得到提升。

如，教學一年級上冊第9 課《明天要遠足》的時候，筆者鼓勵學生從課文的主題出發(fā)，交流一下自己的課外生活經歷。“大家是否有過郊游遠足的經歷呢？能否說出來和大家分享一下呢？”小學生的思維能力有限，在談論該主題的時候范圍也比較狹窄，只是交流了一下自己去哪里郊游，郊游的感受是什么。這時，就要引導學生拓展思維的角度，嘗試將更多的交流主題融入互動討論?！捌鋵崳h足有很多話題可以說的。例如：你在遠足前是否做了攻略呢？進行了哪些準備工作呢？在遠足的過程中，發(fā)生了什么有趣的事情呢？有沒有意外的收獲？這些東西都是交流互動的好素材。”學生得到了啟發(fā)，思維的角度更為寬泛，交流的內容也更加多了，有學生便嘗試表達自己的看法，提出：“我在遠足前總是做了充分的準備，以為自己萬無一失，但是真正參與遠足的時候，卻發(fā)現(xiàn)總是會有一些不足的事情。例如：準備的水不夠多，食物放壞了之類的。唉，要進行一次完美的遠足，真的好難啊。”

教師在教學中要關注學生對課本中哪些主題感興趣，然后圍繞其展開引導，鼓勵學生充分喚醒自己的生活經驗，將生活經歷運用到表達中，這樣學生就會感到有話可說。此外，還要鼓勵學生積極借鑒課文中的句式，運用相關的表達方式，這樣也能讓學生找到借鑒的方向，能提升交流能力。

二、抒一抒文本主題，感悟外化

教師在指導學生閱讀課文的時候，探究文章的主題、思考作品的主旨是必須經歷的學習環(huán)節(jié)。在引導學生探究作品主旨的時候，要鼓勵學生暢所欲言，將其作為一次口語交流的機會，將自己的想法外化，并表達出來，這樣不僅能讓學生的交流能力得到提升，更能讓學生的閱讀能力得到發(fā)展。

如，在教學二年級上冊第12 課《坐井觀天》的時候，筆者鼓勵學生結合文本的內容展開交流互動，說說自己從這個故事中獲得了怎樣的啟迪。學生一開始的理解較為膚淺，只是從文字的表面入手表達，有學生提出：“青蛙和小鳥生活的環(huán)境不一樣，所以見識也有所不同?！贝藭r要用話語引導學生更深入地思考：“那么，青蛙為何沒有想到走出自己的舒適圈，去外面見識一下呢？你覺得是什么造成它的眼光短淺的呢？”學生在我的提醒下，思考更為深入，有學生提出了自己的觀點：“青蛙給人自以為是的感覺，又不愿意聽人的勸說，所以才會如此目光短淺?！崩^續(xù)用語言引導學生深入思考：“那么，在生活中你是否也會遇到類似的人呢？這個故事對你的人生有什么啟發(fā)作用呢？”有學生說：“我們也不能坐井觀天，而應該大膽地挑戰(zhàn)自我，出去闖蕩一下，這樣才能獲得真正的成長?！痹诮涣髦校瑢W生逐步提升表達能力，并理解了文章的主旨。

教師在指導學生探究作品主旨的時候，要積極構筑師生對話，用問題引導學生展開深入思考，促使學生一步步探究作品的主旨，并將自己的理性感悟用語言的形式表達出來。

三、補一補有意留白，豐富想象

在小學課本中，不少課文都有留白處，學生在讀到這些部分的時候，總是會引起無盡的想象。教師在教學中要充分利用這樣的機會，引導學生嘗試展開互動交流，補充作品中的留白處，展現(xiàn)自己的想象力。

如，二年級下冊第20 課《蜘蛛開店》的結尾處給讀者留下了無限的遐想，教師在教學中要鼓勵學生積極展開想象，嘗試補白，說說故事后續(xù)會怎樣發(fā)展。這激發(fā)了學生的想象力，學生嘗試圍繞故事的情節(jié)發(fā)展展開了交流討論。有學生說：“我覺得蜘蛛在經過好幾次的失敗后，應該會思考一下自己失敗的原因。它或許會覺得自己只有一個人，所以工作量才會太大，所以我覺得后續(xù)可以寫一下蜘蛛招聘員工的故事。蜘蛛尋找和自己志同道合的小動物和它一起開店，結果來了一條蠶寶寶，蠶寶寶吐絲和織布的能力都很強，所以很快就完成了任務?！边€有學生認為，蜘蛛決定調整價格，遇到河馬這樣特別的客人，要收取特別的費用，這樣它就覺得自己的付出得到了應有的回報。在交流中，學生展現(xiàn)了豐富的想象力，給原作進行了補充。

小學生的想象力比較豐富，因此，教師在教學中要充分利用學生的這個特點，引導其展開想象。這樣，學生賞析和創(chuàng)造方面的語文核心素養(yǎng)會隨之得到提升和發(fā)展。

在目前小學語文課堂中，語言交流活動的設置常常出現(xiàn)為說而說、缺少特點、訓練缺乏層次性和必要的引導等問題，這導致學生不明白語言表達訓練的目的，不知道該向著哪一個方向努力。但如果能將語言表達訓練和文本閱讀結合在一起，則能讓學生找到閱讀和表達的契合點，促使學生更好地提升自己的綜合能力?！?/p>