◇（江蘇：昆山市南港中心小學(xué)）

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，學(xué)生能夠接觸各式各類的信息，在老師面前不再是一張什么都不懂的白紙。師道尊嚴(yán)在平時(shí)的師生交往中也不再適用，如果再以老師的威嚴(yán)去迫使學(xué)生聽話或做一些事情，得到的只會(huì)是學(xué)生的不聽從，甚至厭惡。我通過對(duì)教育教學(xué)中失敗的反思和不斷的實(shí)踐，終于總結(jié)出了一套能與學(xué)生有效溝通的方法——以友之名。

一、以友之名的由來

以友之名，顧名思義就是以朋友的名義，在平時(shí)的教育教學(xué)和生活中與學(xué)生進(jìn)行溝通。在我踏上工作崗位的第一年，我應(yīng)用著從大學(xué)里學(xué)來的理論知識(shí)，滿懷自信與期望地布置各類班級(jí)事務(wù)和進(jìn)行我的數(shù)學(xué)教學(xué)。但是在開學(xué)的第二周，因?yàn)橐粓?chǎng)和沒交作業(yè)的學(xué)生——小堯的失敗談話，讓我的工作和他的學(xué)習(xí)進(jìn)入了惡性循環(huán)。我開始變得暴躁，而他總在無止境地補(bǔ)作業(yè)。這之后，我意識(shí)到了我必須改變這一現(xiàn)狀。幸運(yùn)的是，我不僅找到了好的方法，而且和他的關(guān)系變得越發(fā)融洽，就像朋友一樣。因此，我將這個(gè)方法命名為以友之名。

二、以友之名的策略

（一）有效溝通的前提

保持良好的心態(tài)是進(jìn)行有效溝通的前提。與人交流，我們都希望對(duì)方是積極的狀態(tài)，互相聊一些生活中的趣事，而不總是板著張臉，整天吐苦水。學(xué)生也是一樣，希望自己的老師教學(xué)時(shí)幽默風(fēng)趣，平時(shí)和藹可親。如果總是面對(duì)老師面無表情的或者生氣的臉龐，學(xué)生往往會(huì)封閉自己的心門，不再對(duì)老師吐露心聲。

缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的我，本著“我是老師你必須聽我的，我問你問題你必須回答”的思想，在小堯第一次沒有完成作業(yè)時(shí)，很生氣地問他，在他幾次默不作聲后又大聲地呵斥，使得這次問話草草收?qǐng)觥Ｋn后依舊在玩，要補(bǔ)的作業(yè)早就拋之于腦后，即使我盯著他寫，他也能看著作業(yè)發(fā)呆。

但是當(dāng)我們班獲得流動(dòng)紅旗后，愉悅的心情一直影響著我，即便小堯依舊在我面前假裝寫作業(yè)，但是發(fā)現(xiàn)我并沒有那么生氣，相反，這個(gè)小男孩看上去挺惹人歡喜的。于是我情不自禁地和他聊起了家常，而之前一直默不作聲的小堯居然支支吾吾地回答起了我的問題，也正因?yàn)檫@一次談話，我們的關(guān)系開始變得融洽了。由此可見，老師的心態(tài)會(huì)在很大程度上影響與學(xué)生交流的效果。

（二）深入了解學(xué)生

實(shí)踐決定認(rèn)識(shí)，沒有調(diào)查就沒有發(fā)言權(quán)。要想與一位學(xué)生進(jìn)行有效的溝通，必須深入地了解他。如果僅憑自己看到的那一部分，就草草地評(píng)價(jià)一位學(xué)生，那是對(duì)學(xué)生的不負(fù)責(zé)任。

之前，我眼中看到的小堯就是一個(gè)上課不認(rèn)真聽、作業(yè)不肯做的差生，便給他貼上了“學(xué)困生”的標(biāo)簽。期中考試過后的家長(zhǎng)會(huì)，他家長(zhǎng)沒來參加且沒有向我請(qǐng)假，更讓我坐實(shí)了他“學(xué)困生”的身份。但是那一次的交流時(shí)，小堯向我吐露了他在家里的狀況，他的眼神充滿了與這個(gè)年紀(jì)不匹配的堅(jiān)強(qiáng)。他曾經(jīng)獨(dú)自照顧生病臥床的媽媽，現(xiàn)在還會(huì)幫忙洗衣服，經(jīng)常還要自己做晚飯吃。我也看到了他內(nèi)心深處的悲傷：父母工作忙，沒時(shí)間照顧他，缺乏家長(zhǎng)的關(guān)心；回家沒人沒菜燒，他便餓著肚子上床睡覺。最低層次的需要都得不到滿足，作為一個(gè)只有9 歲的孩子，他承受的實(shí)在太多太多……當(dāng)我聽到這些話的那一刻，一次作業(yè)沒完成和這些比起來實(shí)在是微不足道，也許他當(dāng)時(shí)想要跟我解釋，卻被我的憤怒硬生生地壓制了下去。

（三）亦師亦友的交流

想要和學(xué)生像朋友一樣交流，課間和午間的時(shí)間需要充分地利用?？吹綄W(xué)生時(shí)，喊一喊他的名字，讓學(xué)生感受到老師對(duì)他的注意；看到學(xué)生玩耍時(shí)，走過去搭住他的肩膀，問問他在玩什么；看到學(xué)生在認(rèn)真寫作業(yè)時(shí)，不妨停下來看一看，問問他難不難，會(huì)不會(huì)。在我了解小堯的家庭狀況后，我對(duì)待他始終保持著良好的心態(tài)，在課間和午休時(shí)，讓他始終感受到老師對(duì)他的關(guān)注，就像朋友般圍繞在他左右。漸漸地，他開始認(rèn)真聽課，自覺寫作業(yè)，雖然成績(jī)依舊不理想，但對(duì)我來說卻是莫大的鼓勵(lì)。而小堯也開始回應(yīng)我的心意，有時(shí)會(huì)跟我講他在生活中看到的或發(fā)生的一些趣事，有時(shí)會(huì)拿著不會(huì)的作業(yè)來我辦公室問我。就這樣，我對(duì)小堯像朋友一樣的關(guān)注，成功地架起了我與他之間有效溝通的橋梁。

三、以友之名的注意點(diǎn)

（一）注意場(chǎng)合與時(shí)機(jī)

對(duì)學(xué)生的深入了解可以直接詢問學(xué)生，但是要注意場(chǎng)合和時(shí)機(jī)。最好的地點(diǎn)是老師的辦公室，最好的時(shí)機(jī)是學(xué)生犯了錯(cuò)接受老師教育的時(shí)候，或者在老師辦公室寫作業(yè)的時(shí)候。一來不受其他學(xué)生的影響，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)自己的隱私也是很敏感的；二來在那種情況下，教師對(duì)學(xué)生的問話不會(huì)顯得很突兀，讓學(xué)生無法揣測(cè)我們的真實(shí)用意。

（二）用心感化，用愛教育

學(xué)生是單純的，你對(duì)學(xué)生好，他也會(huì)對(duì)你好。在與學(xué)生對(duì)話時(shí)，不能把自己放在高高在上的地位，無論老師是站立還是坐著，對(duì)話時(shí)，都應(yīng)該把頭部和學(xué)生持平，顯得平易近人。如果能夠?qū)W(xué)生凌亂的紅領(lǐng)巾或者衣物簡(jiǎn)單地整理一下，我相信學(xué)生很快就會(huì)對(duì)老師滿懷感激，進(jìn)而敞開心扉，知無不言。

師生平等以及與孩子成為朋友，對(duì)現(xiàn)在的老師來說是不陌生的。但在實(shí)際的教育教學(xué)中，很多新老師往往不能掌握好一個(gè)度，導(dǎo)致“山中有老虎，猴子依舊稱大王”的局面，無法正確地處理好師生關(guān)系，繼而無法正常地開展教學(xué)活動(dòng)。

以友之名，是我們?cè)谂u(píng)教育學(xué)生占據(jù)主導(dǎo)地位時(shí)，主動(dòng)接觸學(xué)生，了解學(xué)生。因此，在與學(xué)生成為朋友的過程中，我們占據(jù)著優(yōu)勢(shì)，能夠像朋友那樣對(duì)學(xué)生關(guān)心，而學(xué)生卻不敢越界，依舊對(duì)老師保持著敬畏的態(tài)度。久而久之，老師不需要展示老師的威嚴(yán)，學(xué)生也沒有了越界的想法，便能夠成為真正意義上的朋友。我通過一個(gè)學(xué)年的親身實(shí)踐，架起了與許多學(xué)生之間有效溝通的橋梁。我希望，通過反復(fù)不斷的實(shí)踐，我能繼續(xù)完善這套方法，也相信運(yùn)用這套方法能夠處理好與更多學(xué)生的關(guān)系?！?/p>