◇（江蘇：張家港市崇真幼兒園）

張家港市崇真幼兒園地處張家港市保稅區(qū)金港鎮(zhèn)。幼兒園在“崇真”文化引領(lǐng)下，以“讓兒童成為兒童”為辦園理念，以讓兒童“純真、率真、本真，成為一顆快樂堅(jiān)韌而有個(gè)性的小石頭”為培養(yǎng)目標(biāo)。尊重兒童自然的生命狀態(tài)，順應(yīng)兒童的天性，遵循成長(zhǎng)的規(guī)律，堅(jiān)信每個(gè)兒童都是一塊獨(dú)一無二、未經(jīng)雕琢的小石頭，每個(gè)兒童都像不同的石頭一樣，有自己的棱角和個(gè)性，在愛的小屋，經(jīng)過用心打磨發(fā)光發(fā)亮，最終成為一顆璀璨的寶石或是一顆雖然普通但能體現(xiàn)自我價(jià)值、有用的社會(huì)基石。

推進(jìn)幼兒園課程改革和建設(shè)，是提升幼兒園內(nèi)涵發(fā)展的重要舉措。我園始終圍繞辦園理念，不斷豐富“童真文化”內(nèi)涵，追尋“童真課程”真諦，并進(jìn)行了理論建構(gòu)和實(shí)踐探索，力求讓課程最大限度地推動(dòng)每個(gè)兒童富有個(gè)性地發(fā)展。

我園課程的核心理念是“讓兒童成為兒童”，以“兒童發(fā)展”為核心，以“生活、游戲”為基礎(chǔ)與載體，以兒童自身發(fā)展需求為根基，支持兒童在現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景、生活情境中學(xué)習(xí)，成為情境的參與者和創(chuàng)造者、生活的主動(dòng)建構(gòu)者。

一、理念引領(lǐng)，回歸兒童

兒童才是幼兒園課程的起點(diǎn)。幼兒園教師的基本素養(yǎng)之一，就是了解并理解兒童的發(fā)展。教師應(yīng)從對(duì)兒童行為的觀察中、從與兒童的互動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)兒童的興趣和需要，能用適宜的方法和手段支持并引導(dǎo)兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展，應(yīng)能通過環(huán)境創(chuàng)設(shè)和其他適宜、有效的途徑，讓兒童不斷接受新的挑戰(zhàn)，獲得新的經(jīng)驗(yàn)。幼兒園課程建設(shè)的首要任務(wù)，就是觀察兒童、研究?jī)和⒏鶕?jù)《指南》的目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的環(huán)境，促使兒童投入多樣化的活動(dòng)中，從而實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的目標(biāo)。

落實(shí)“童真”概念，我們的課程經(jīng)歷了以下旅程，以槍槍炮炮為案例簡(jiǎn)述。

確定主題—定好目標(biāo)—備好課—按部就班地引導(dǎo)兒童游戲。在這樣的過程中，兒童學(xué)習(xí)了作戰(zhàn)的方法，制訂了作戰(zhàn)的計(jì)劃，練習(xí)了鉆爬、跳躍、走跑等技能。這就是以前的我們：把學(xué)習(xí)活動(dòng)搬到戶外場(chǎng)地，就是我們的戶外游戲之旅。

在實(shí)踐中，我們反思：當(dāng)我們跨出回歸本真的第一步，我們忽略了課程的主體——兒童。在課程中，“兒童原有的自然樣子”有多少？因此，我們做出了改變。

從游戲名字的來源到選擇合適的游戲場(chǎng)地，都是兒童在經(jīng)過調(diào)查、商討、實(shí)地查看之后投票選出來的。之后，針對(duì)他們選擇的游戲場(chǎng)地，讓兒童繼續(xù)深入商討：你們想在這塊場(chǎng)地上玩些什么游戲？在哪塊場(chǎng)地比較合適？為什么選擇這塊場(chǎng)地作為訓(xùn)練場(chǎng)？為什么選擇這塊場(chǎng)地作為醫(yī)院？為什么選擇這塊場(chǎng)地作為對(duì)戰(zhàn)區(qū)？教師心中先要有一個(gè)游戲場(chǎng)地規(guī)劃圖譜，但不直接教給兒童，要讓他們通過詢問、查詢資料、做調(diào)查等，自己學(xué)習(xí)規(guī)劃、布置場(chǎng)地。這是后來的我們：讓兒童走到課程的中心，讓生活、游戲做課程的基礎(chǔ)與載體。

此類的案例一直在發(fā)生，我們?cè)谡n程建設(shè)中不斷行走，不斷實(shí)踐。我們思考：是否遵循了兒童的發(fā)展規(guī)律？是否在追隨他們的腳步，支持他們汲取個(gè)性化發(fā)展的養(yǎng)分？?jī)和欠癯凹冋?、率真、本真”的目?biāo)前進(jìn)？我們發(fā)現(xiàn)：每一個(gè)兒童成了課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。每一個(gè)兒童在課程中的故事都不一樣，發(fā)展速度不等，建構(gòu)的經(jīng)驗(yàn)不一，但每一個(gè)兒童都在游戲中成長(zhǎng)。

二、形式多樣，回歸生活

整體構(gòu)想我園的童真教育課程實(shí)施體系，在活動(dòng)中注重以人為本，尊重人的發(fā)展，尊重人的成長(zhǎng)規(guī)律，引導(dǎo)并促進(jìn)兒童進(jìn)一步去探索和發(fā)現(xiàn)，從而真正實(shí)現(xiàn)“讓兒童成為兒童，讓兒童成就兒童”的教育理念。同時(shí)加強(qiáng)活動(dòng)的啟蒙性、整合性、開放性、有效性，以適應(yīng)不同年齡段、不同發(fā)展水平兒童的需要。

（一）課程類型

本課程是適合我園具體情況、體驗(yàn)我園個(gè)性化發(fā)展的課程。課程目標(biāo)著眼于回歸兒童本體，關(guān)注兒童的生命價(jià)值，讓教育真正走進(jìn)兒童的心靈，讓兒童成為具有童真、率真、純真、本真的人。

（二）活動(dòng)項(xiàng)目

我園童真教育課程滲透在幼兒園的一日活動(dòng)中。它通過與主題活動(dòng)、游戲活動(dòng)、生活活動(dòng)的整合、滲透，以童真觀念的育人體系，認(rèn)真地研究?jī)和私鈨和埠茫险n程。有預(yù)設(shè)，有生成，使我園共同性課程的效果更加突顯，又發(fā)展了我園的特色教育。幼兒園根據(jù)一些傳統(tǒng)節(jié)日和自定節(jié)日，通過在園活動(dòng)、親子活動(dòng)、社會(huì)活動(dòng)等多種方式，讓兒童在動(dòng)手、思考、表達(dá)等多個(gè)層面的活動(dòng)中快樂實(shí)踐。我園還開發(fā)面向個(gè)體的社團(tuán)活動(dòng)——小石頭社團(tuán)。通過開設(shè)多個(gè)類別的社團(tuán)活動(dòng)，支持兒童根據(jù)自己的興趣選擇參與，在多元化的活動(dòng)中汲取個(gè)性化發(fā)展的養(yǎng)分。因此，本特色既指向課程總目標(biāo)，又有所發(fā)展。

（三）課程形式

教師“預(yù)設(shè)”和兒童“生成”是幼兒園課程形成的主要方式。在本課程實(shí)施中，加強(qiáng)“預(yù)設(shè)”和“生成”的相互滲透，有機(jī)結(jié)合，體現(xiàn)課程的動(dòng)態(tài)性。

（四）課程內(nèi)容的建構(gòu)

1.從兒童的興趣入手

活動(dòng)內(nèi)容的確定都來源于兒童的興趣，從兒童的已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，教師和兒童一起商定，在實(shí)施的過程中，不斷發(fā)現(xiàn)兒童的興趣點(diǎn)，從而對(duì)活動(dòng)有了新的延伸，生發(fā)出更多新的活動(dòng)。如，小班課程“可愛的蠶寶寶”“神奇的石頭”等；中班課程“水從哪里來”“蛋寶奇遇記”等；大班課程“足球明星”“水果變形記”等。

2.從節(jié)日活動(dòng)入手

把傳統(tǒng)節(jié)日和自定節(jié)日相結(jié)合，讓兒童在參與活動(dòng)的過程中體驗(yàn)成長(zhǎng)、體驗(yàn)自主、體驗(yàn)游戲帶來的樂趣。如，在“甜甜蜜蜜之成長(zhǎng)節(jié)”主題實(shí)踐活動(dòng)中，各年級(jí)組根據(jù)兒童的不同發(fā)展水平以及生活經(jīng)驗(yàn)，開展了小班“親子我型我秀”、中班“大手拉小手”、大班“放飛夢(mèng)想”等系列活動(dòng)，幫助兒童不斷發(fā)展他們動(dòng)手實(shí)踐、人際交往的能力。

3.從教師成長(zhǎng)入手

建構(gòu)豐富、合理、適宜的班本課程，是推進(jìn)課程游戲化改革深入開展的一項(xiàng)關(guān)鍵載體，是促進(jìn)教師成長(zhǎng)的重要途徑，是發(fā)展兒童能力的有力保障。學(xué)初，各班教師圍繞本班兒童感興趣的話題，進(jìn)行課程審議，從主題名稱、來源、課程資源、集體活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)、親子活動(dòng)等方面預(yù)設(shè)了課程框架，通過集體智慧，對(duì)課程中的問題進(jìn)行商議并做出決策，不斷形成生活化、個(gè)性化、班本化的課程審議方案，并跟隨著兒童的腳步，行動(dòng)、探究、思考，一步一步扎實(shí)做起來，讓班本課程之花盡情綻放出教育活力之美。

4.從家園共育入手

家長(zhǎng)資源是幼兒園教學(xué)的重要資源之一。家長(zhǎng)來自各行各業(yè)，人才濟(jì)濟(jì)，有不同的知識(shí)與職業(yè)背景，可以為幼兒園提供豐富的知識(shí)信息來源，是一份豐厚、寶貴的教育資源。它很好地補(bǔ)充了幼兒園教育某些方面資源的空缺。因此，各班定期開展了家長(zhǎng)進(jìn)課堂的實(shí)踐活動(dòng)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)走進(jìn)幼兒園，充分發(fā)揮家長(zhǎng)具有的自身教育優(yōu)勢(shì)，給兒童帶來靈活多樣的活動(dòng)。如，烘焙課《水果奶油杯》；語(yǔ)言活動(dòng)《小蝌蚪找媽媽》；美術(shù)活動(dòng)《天生一對(duì)》等，讓兒童在活動(dòng)中積累了經(jīng)驗(yàn)，增長(zhǎng)了見識(shí)，得到了發(fā)展。

5.從萌芽個(gè)性入手

《指南》明確指出：幼兒園教育要注重早期兒童潛能的開發(fā)——注重個(gè)別性，也就是尊重兒童的個(gè)體差異。因此，我園根據(jù)兒童的年齡特點(diǎn)、興趣愛好、能力需求等，通過民意調(diào)查、資源引進(jìn)和招募等形式，開設(shè)了百靈鳥兒、足球?qū)氊悺⒚褡屙嵚?、娃娃劇團(tuán)、咚咚鏘鏘、拼拼搭搭、炫酷街舞、創(chuàng)意黏土、寶貝計(jì)劃等多項(xiàng)社團(tuán)活動(dòng)，注重兒童不同個(gè)體的發(fā)展，讓其在自己的興趣或者特長(zhǎng)上更好地發(fā)展，力求為每個(gè)兒童后續(xù)的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)產(chǎn)生積極影響。

6.從生活體驗(yàn)入手

一日生活皆課程，在童真課程中，我們強(qiáng)調(diào)兒童應(yīng)借助生活化、游戲化的方式來完成自我建構(gòu)。例如：我們通過多形式的簽到活動(dòng)、多維度的小管家活動(dòng)、精彩的餐前活動(dòng)、有趣的散步活動(dòng)、靈活的過渡環(huán)節(jié)等，充分挖掘生活活動(dòng)中的教育價(jià)值，并倡導(dǎo)在自由、自主、創(chuàng)造、愉悅的環(huán)境中，使兒童的成長(zhǎng)自然發(fā)生。

三、注重管理，回歸成長(zhǎng)

針對(duì)園本課程的開發(fā)、設(shè)計(jì)與實(shí)施，我園成立課程核心組和實(shí)施發(fā)展組。課程核心組由我園骨干教師組成，引領(lǐng)課程的開發(fā)和整體框架的建構(gòu)；實(shí)施發(fā)展組的教師為全體一線教師，以問題為導(dǎo)向，以對(duì)話為機(jī)制，觀察兒童、解讀兒童行為，逐步走向?qū)I(yè)思考。

課程組織實(shí)施的主體是教師，如何培養(yǎng)和提升教師的課程執(zhí)行力，是提高課程質(zhì)量的重要因素。我們對(duì)幼兒園的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并制定相應(yīng)的行動(dòng)策略。

（一）滋養(yǎng)優(yōu)秀內(nèi)生力

依據(jù)教師自身專業(yè)需求制訂讀書計(jì)劃：三年內(nèi)新教師提倡目的性閱讀，吸收優(yōu)秀的管理經(jīng)驗(yàn)；青年教師做廣泛性專業(yè)書領(lǐng)讀，提倡思辨性閱讀；骨干教師有針對(duì)性地進(jìn)行精讀，概括優(yōu)秀的教育思想以進(jìn)行傳達(dá)和交流；全體教師，再讀《指南》、活用《指南》，理解觀察、游戲、教學(xué)、一日生活各環(huán)節(jié)中《指南》的滲透；日常生活中以圖書漂流、書香“悅”讀，讓書籍來豐富我們的內(nèi)心，滋養(yǎng)我們的專業(yè)力。

（二）共建優(yōu)秀再生力

我們倡導(dǎo)教師進(jìn)行經(jīng)常性討論，暢通交流渠道，以此形成知識(shí)共建。以班級(jí)討論形成初步共識(shí)，口頭講述再現(xiàn)場(chǎng)景，再到落實(shí)文字變成案例，帶動(dòng)教師共同探討和研究。實(shí)現(xiàn)從“沒問題”到“有發(fā)現(xiàn)”、從“講出來”到“寫下來”、從“記錄”到“思考”的不斷進(jìn)階。

自童真課程實(shí)施以來，那些不敢說、不會(huì)做、呆板、拘謹(jǐn)?shù)膬和Я?，他們回歸童真、本真，更活潑，更自由，他們敢說敢做，敢于嘗試和實(shí)踐，更敢于挑戰(zhàn)和創(chuàng)造。童真課程還使我們的校園呈現(xiàn)了不一樣的生命樣態(tài)，兒童的天性得到解放，個(gè)性得到張揚(yáng)。幼兒園的每個(gè)角落，都活躍著兒童的身影。蕩漾在臉上的笑容和飄在風(fēng)里的歡聲，無一不是在體驗(yàn)著成功的喜悅，享受著成長(zhǎng)的快樂。■