江蘇省宿遷市宿城區(qū)陳集鎮(zhèn)中心小學(xué) 王印芳

思維導(dǎo)圖是通過概念文本框和概念流程指向箭頭，來串聯(lián)不同的概念，展示概念之間的并列或者包含的關(guān)系，并通過直觀化、簡約化呈現(xiàn)知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)整體的知識(shí)結(jié)構(gòu)有一個(gè)大致的了解，能夠促進(jìn)對(duì)知識(shí)的識(shí)記。小學(xué)英語知識(shí)目前還是以記憶性知識(shí)為主，主要涉及各種單詞、句型等，在小學(xué)英語考試中，也基本上是對(duì)學(xué)生識(shí)記能力的考查，因此教師要注重發(fā)展學(xué)生的靈活識(shí)記能力。

一、以字母為出發(fā)點(diǎn)促進(jìn)學(xué)生單詞記憶

在英語單詞記憶教學(xué)中，大部分教師都是要求學(xué)生課后自主花大量的時(shí)間去展開單詞的記憶，但是很少向?qū)W生傳授有效的單詞記憶方法。因此，學(xué)生對(duì)單詞的記憶仍然還是處于機(jī)械式的死記硬背階段，很多學(xué)生在課后所花的時(shí)間過多，然而效率并不是很高，嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。

在實(shí)際教學(xué)中，教師可以將思維導(dǎo)圖引入其中。眾所周知，思維導(dǎo)圖是由不同的文本框組合而成，一般而言第一個(gè)文本框是對(duì)本章節(jié)知識(shí)點(diǎn)的一個(gè)總括，隨后才是分門別類地對(duì)知識(shí)點(diǎn)展開分類講解。小學(xué)英語單詞簡單易懂，單詞的組成無非都是二十六個(gè)字母，因此教師在講解完每一個(gè)單元時(shí)，可以通過思維導(dǎo)圖向?qū)W生展示單詞的類型。展示的方式可以單詞的首字母為主，在思維導(dǎo)圖中分別將不同字母的單詞進(jìn)行歸類，并在單詞下面標(biāo)注好意思。這樣學(xué)生就可以很清楚地看到不同字母開頭的單詞有哪些，單詞在頭腦當(dāng)中的分類也就會(huì)更加清晰，有助于學(xué)生對(duì)單詞的記憶。

二、以話題為主導(dǎo)的英語句型識(shí)記

英語句型是英語教學(xué)當(dāng)中的重要內(nèi)容，句型是對(duì)單詞和語法的綜合運(yùn)用。在實(shí)際教學(xué)過程中，很多學(xué)生雖然記住了單詞，但是由于不會(huì)應(yīng)用，積累的句型過少，因此在閱讀學(xué)習(xí)和寫作訓(xùn)練的過程中，不能夠很好地展開對(duì)英語的學(xué)習(xí)。

英語中的每一個(gè)句型所涉及的話題都不一樣，因此教師可以根據(jù)英語句型所涉及的主題來制作思維導(dǎo)圖。這種方式一般都是在教學(xué)的某一階段，或者在學(xué)期末的時(shí)候，要求學(xué)生快速記住本章節(jié)知識(shí)點(diǎn)。比如所講授的知識(shí)點(diǎn)是關(guān)于運(yùn)動(dòng)、飲食、日常問候等一類的句型時(shí)，教師可以利用思維導(dǎo)圖將其進(jìn)行歸類，學(xué)生在復(fù)習(xí)的過程中，一眼就能夠知道本學(xué)期學(xué)習(xí)的英語主要涉及哪些話題。隨后在話題文本框之后再設(shè)計(jì)一個(gè)句型文本框，將一些具有代表性的句型寫入其中，讓學(xué)生利用課后時(shí)間將其記住，以此來積累寫作素材。對(duì)于思維導(dǎo)圖中展示話題的文本框，教師不一定非得要通過文字來進(jìn)行概括，也可以通過圖片來展示，吸引學(xué)生興趣。

三、以學(xué)生為主體自制思維導(dǎo)圖展開識(shí)記教學(xué)

在實(shí)際教學(xué)中，教師可以以學(xué)生為主體，指導(dǎo)學(xué)生自己制作思維導(dǎo)圖，展開識(shí)記學(xué)習(xí)。由于小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力差，學(xué)習(xí)積極性和專注力不夠，因此在教學(xué)的過程中，教師必須要認(rèn)真地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠有效地展開識(shí)記學(xué)習(xí)，讓知識(shí)能夠在學(xué)生頭腦中根深蒂固。

首先，教師要向?qū)W生講清楚思維導(dǎo)圖的概念，什么是思維導(dǎo)圖，思維導(dǎo)圖在實(shí)際教學(xué)中的作用如何，為什么要進(jìn)行思維導(dǎo)圖的制作，思維導(dǎo)圖的制作步驟方法是什么。當(dāng)學(xué)生理解了思維導(dǎo)圖的概念以及思維導(dǎo)圖的制作方法后，教師可以組織學(xué)生以小組為單位展開思維導(dǎo)圖的制作，小組成員共同努力制作好一個(gè)思維導(dǎo)圖，隨后再讓小組的代表向全班同學(xué)展示思維導(dǎo)圖，教師根據(jù)學(xué)生制作的思維導(dǎo)圖的實(shí)用性和時(shí)效性來進(jìn)行一次評(píng)估，將優(yōu)秀的思維導(dǎo)圖作為本次識(shí)記教學(xué)的思維導(dǎo)圖。

課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，在新課程背景下，教師應(yīng)成為教學(xué)的指導(dǎo)者，輔助學(xué)生的學(xué)習(xí)。將思維導(dǎo)圖和識(shí)記教學(xué)結(jié)合也是一樣的，教師可以讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖展開教學(xué)，鍛煉學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)能力。

四、結(jié)語

小學(xué)英語教學(xué)中思維導(dǎo)圖是教學(xué)的一個(gè)主要教學(xué)模式，特別是在識(shí)記教學(xué)中，其應(yīng)用非常廣泛，小學(xué)英語教學(xué)對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的要求不高，但是要求學(xué)生必須花時(shí)間去背誦識(shí)記。因此這時(shí)候思維導(dǎo)圖在其中的作用就能夠體現(xiàn)了，思維導(dǎo)圖以其清晰直觀、結(jié)構(gòu)化的特點(diǎn)，能夠有序地將知識(shí)分門別類地歸納，讓不同類型的英語知識(shí)更加有序地整合起來，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的識(shí)記。