江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)青劍湖學校 孫 敏

導學互動模式是以引導為主，學生為主體，促使學生自主學習的模式，教師的職能從傳授轉(zhuǎn)到引導上來，再加上與學生的互動增加，更有利于調(diào)動學生的積極性，提高學生的綜合能力。

一、導學互動模式在小學數(shù)學教學中的意義

（一）提高自主學習能力

傳統(tǒng)的數(shù)學課堂很容易讓學生感到枯燥無味，長時間集中注意力是很困難的。有時候教師一節(jié)課雖然能夠講很多知識，但學生能夠消化的少之又少，課堂的質(zhì)量和效率都還有待提高。而導學互動模式具有很強的引導性和交流性，通過引導能夠抓住學生的興趣，在不斷的交流互動中加速知識的理解與掌握，啟發(fā)學生的思維。而學生跟緊教師的節(jié)奏去思考，不再全靠教師的講解，更能夠鍛煉他們的學習能力，遇到問題時能夠先嘗試自己思考和解決。

（二）培養(yǎng)邏輯思維能力

數(shù)學是一門邏輯性很強的學科，如果學生的邏輯思維能力較差，那么從根本上來說，是難以將知識活學活用的，學到的都是表層的東西，這樣也不利于未來的發(fā)展。在導學互動模式下，教師關(guān)注學生的個體差異，能夠有針對性地分層培養(yǎng)學生，充分培養(yǎng)學生的思維能力與邏輯能力，在自主思考的過程中鍛煉邏輯能力比單純從教師口中接受效果要好很多。

（三）提高學生的實踐能力

在小學數(shù)學中，實踐能力也可以說成是解決問題的能力。數(shù)學是來源于生活而又高于生活的，學習數(shù)學知識也是為了更好的地服務(wù)生活，所以實踐能力的培養(yǎng)是很重要的。培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力也是導學互動模式所追求的，通過對自主學習能力的培養(yǎng)，能讓學生提高對知識的轉(zhuǎn)化能力，更好地解決實際問題。

二、導學互動模式在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用

（一）增加與學生之間的交流和互動

很多學生的數(shù)學基礎(chǔ)不好就是因為不敢表達、不敢溝通，課堂上有不理解的地方不敢與老師溝通，課下作業(yè)有不會的地方也不敢向老師請教，導致問題積壓得越來越多，也就使學習的阻力越來越大。面對這樣的問題，教師要邁出交流和溝通的第一步，也就是充分發(fā)揮互動的作用。在課堂上鼓勵學生大膽發(fā)言，不理解的小問題可以在課下向教師請教，如果是影響到接下來課堂內(nèi)容學習的問題，可以直接向教師說明，教師針對情況做出進一步的講解，這樣有利于把問題當堂消化。也可以每天在課堂上利用5—10 分鐘的時間給學生進行作業(yè)答疑，有疑問的同學可以及時舉手提問，將疑難知識點及時解決。而為了鼓勵學生大膽地與教師進行交流，可以給積極提問的同學一些小獎勵或者是表揚，比如每周一評“小小思考家”等，這樣可以給學生帶來交流的動力。

（二）創(chuàng)設(shè)情境

數(shù)學是一門比較抽象且邏輯性強的學科，小學生理解起來的確存在一定的難度。導學互動模式中，“導”是很關(guān)鍵的，用合適的方式引導學生才能事半功倍。小學生正處于想象力豐富的階段，對世界的認識也在不斷充實，一些具體的例子和情境更能夠引發(fā)他們的理解和共鳴，更有利于他們對知識的掌握和消化。比如，在講循環(huán)小數(shù)的時候，可以通過一個耳熟能詳?shù)男」适聛硪耄簭那坝凶?，山里有座廟，廟里有個老和尚在給小和尚講故事，講的是“從前有座山，山里有座廟，廟里有個老和尚給小和尚講故事，講的是……”。學生大都是了解這個故事的，著能夠很快吸引他們的注意力，進而引出循環(huán)小數(shù)的性質(zhì)，讓他們加深印象。

（三）給學生獨立思考和解決問題的空間

很多教師受傳統(tǒng)教學思想的影響，更愿意自己講一整堂課，學生自主思考和學習的時間多留在課下。但大多數(shù)學生還是比較貪玩的，安靜下來學習的時間不多，所以可以考慮在課堂上給學生一些自主學習的機會，給他們一些嘗試自己去解決問題的空間，不用害怕浪費時間，他們的成長才是更重要的。比如，在學習軸對稱圖形的時候，可以先找一些軸對稱圖形讓他們尋找共同點，從而引出主題，并不一定要上來就告訴他們今天學軸對稱，這樣可以調(diào)動他們的興趣。

三、結(jié)語

導學互動模式在小學數(shù)學中的應(yīng)用具有很大的意義和作用，教師要勇于嘗試和改變，以學生為主體，更多地考慮學生的能力培養(yǎng)，將眼光放得長遠一些，不要被眼前的阻力所打倒。希望我國的小學教育可以逐步地實現(xiàn)變革與發(fā)展。