福建省永安市西門小學(xué) 馬建農(nóng)

教育的本質(zhì)并不僅僅是讓學(xué)生在教師的幫助下掌握某一學(xué)科的專業(yè)知識(shí)，也要求教師能夠通過合理的引導(dǎo)方式，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和自主學(xué)習(xí)能力，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的穩(wěn)定提升?，F(xiàn)代社會(huì)飛速發(fā)展，傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的實(shí)際需求。教師只有引導(dǎo)學(xué)生更加積極地投入學(xué)習(xí)中，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)的實(shí)質(zhì)性進(jìn)步。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的重要意義

在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師受到應(yīng)試教育理念的影響，在大部分情況下忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。很多教師會(huì)采取“灌輸式”教學(xué)法和“題海戰(zhàn)術(shù)”相結(jié)合的方式，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)。這種方式雖然可以取得一定的教學(xué)成果，卻很容易讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中失去對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，進(jìn)而對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦和抵觸心理。數(shù)學(xué)本身就是一門有著較強(qiáng)邏輯性和抽象性的學(xué)科，如果學(xué)生不能自主地對(duì)復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行探究，而是完全在教師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，最終不僅無(wú)法取得理想的學(xué)習(xí)成果，自身的思維方式也會(huì)變得僵化。

另一方面，如果教師可以在日常教學(xué)過程中更加重視學(xué)生的參與度，并且以各種豐富多樣的方式提升學(xué)生的課堂參與感，不僅可以有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，還能讓學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中獲得更強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生的學(xué)生興趣提升了，自然也會(huì)主動(dòng)地將更多的精力投入到學(xué)習(xí)過程中。學(xué)生主動(dòng)地對(duì)未知的知識(shí)進(jìn)行探索，這種探索完全是來(lái)自學(xué)生自身多方面多角度的思維探究，不僅可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，還能讓學(xué)生更加迅速地建立數(shù)學(xué)的知識(shí)體系，為今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中一種十分常見的教學(xué)方式，從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)是一種通過加深學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)體驗(yàn)，幫助學(xué)生理解復(fù)雜知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)方式。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師可以借助教學(xué)工具或多媒體設(shè)備，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加豐滿的教學(xué)情境。例如在學(xué)習(xí)一些抽象性較強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，學(xué)生通過生動(dòng)形象的教學(xué)情境，可以對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)建立更加直接的印象，進(jìn)而完成對(duì)這部分抽象知識(shí)的理解和掌握。

例如，在學(xué)習(xí)圓的面積這部分知識(shí)時(shí)，教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)需要學(xué)生具有一定的空間思維，為了幫助學(xué)生更好地將圓的半徑與面積的定義連接起來(lái)，教師就可以通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式開展教學(xué)工作。教師可以先為學(xué)生講一個(gè)故事：“在一片廣袤平整的大草原上，有一只綿羊正在吃草。這只綿羊被一根繩子拴在了柱子上，只能以繩子為半徑在一定范圍內(nèi)吃草。已知繩子的長(zhǎng)度是3 米，那么小羊一共能吃到多大面積的草呢？”這時(shí)，學(xué)生就可以在生動(dòng)有趣的教學(xué)場(chǎng)景下完成對(duì)問題的思考，在促進(jìn)自身思維方式進(jìn)步的同時(shí)，也能有效地提升學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

三、結(jié)合生活元素提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性

數(shù)學(xué)本身是一門源于生活并且應(yīng)用于生活的學(xué)科，教師如果可在日常的教學(xué)過程中，將生活元素與小學(xué)數(shù)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)相結(jié)合，不僅可以有效地降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，還能讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的重要性和實(shí)際的應(yīng)用價(jià)值，從而有效地激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的主動(dòng)性。

例如，在學(xué)習(xí)小數(shù)乘法這部分教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師就可以以學(xué)生身邊經(jīng)常接觸的出租車收費(fèi)情況舉例：老師想要從火車站打車到學(xué)校，現(xiàn)在已經(jīng)知道每公里收費(fèi)是3.5 元，而學(xué)校距離火車站的實(shí)際路程有6 公里，那么老師一共需要花多少錢呢？”基于生活對(duì)問題進(jìn)行思考，不僅可以有效地提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力，還能實(shí)質(zhì)性地激發(fā)學(xué)生的探究欲望，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性更加旺盛。

四、開展小組合作培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性

除了以上兩種方式之外，教師還可以通過小組合作學(xué)習(xí)的方式，有效地提升學(xué)生的參與性和主動(dòng)性。在學(xué)習(xí)一些較為簡(jiǎn)單或具有較強(qiáng)開放性的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師就可以讓學(xué)生以小組的形式對(duì)問題進(jìn)行討論，從而得出基于討論的答案。學(xué)生在教學(xué)討論的過程中，不僅可以更加深刻地感受到自身思想的價(jià)值，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)主動(dòng)性的提升，同時(shí)也能在交流過程中發(fā)現(xiàn)自身思維存在的不足，進(jìn)而借助他人的經(jīng)驗(yàn)對(duì)自身進(jìn)行補(bǔ)充，讓整個(gè)班級(jí)的數(shù)學(xué)水平得以提升。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，對(duì)學(xué)生未來(lái)數(shù)學(xué)水平的提升有著不可或缺的影響。學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性增強(qiáng)了，自身也能更加積極地配合教師的教學(xué)工作。這樣不僅教師的教學(xué)工作可以取得事半功倍的效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也能得到穩(wěn)定的提升。