福建省南安市第一實(shí)驗(yàn)小學(xué) 蔡亞輕

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，計(jì)算教學(xué)是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，它通過指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算知識(shí)，提高學(xué)生的運(yùn)算能力，從而提升學(xué)生利用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的數(shù)學(xué)問題的實(shí)踐能力。本文結(jié)合筆者多年的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)核心素養(yǎng)背景下如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的有效性談幾點(diǎn)切實(shí)可行的策略。

一、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的數(shù)學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的自主能動(dòng)性

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，由于計(jì)算教學(xué)涉及的知識(shí)相對(duì)抽象，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)普遍不佳，學(xué)習(xí)興趣普遍不高。受傳統(tǒng)教學(xué)理念的制約，大部分?jǐn)?shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中忽視了學(xué)生的主體地位，忽視了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，在課堂教學(xué)中沒有為學(xué)生創(chuàng)設(shè)獨(dú)立思考的條件與機(jī)會(huì)，也沒有為學(xué)生留下獨(dú)立思考、自主探索的空間，使得學(xué)生的計(jì)算能力難以提升，影響了對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)?；诖?，在小學(xué)計(jì)算教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)積極應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境。要利用多媒體集視頻、音頻優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生營(yíng)造充滿情趣、和諧融洽的學(xué)習(xí)氛圍，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)自主能動(dòng)性，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考問題，進(jìn)一步促進(jìn)他們核心素養(yǎng)的發(fā)展。例如在教學(xué)“1—5 的認(rèn)識(shí)和加減法”這部分內(nèi)容時(shí)，在讓小學(xué)生初步認(rèn)識(shí)加法的過程中，教師結(jié)合小學(xué)生喜歡動(dòng)畫的特點(diǎn)，利用電腦動(dòng)畫為學(xué)生展示一個(gè)動(dòng)畫故事情節(jié)：小猴子過生日，來了三只小兔子，又來了兩只小山羊。通過這一情景展示，讓學(xué)生形成了1、2、3 這三個(gè)數(shù)學(xué)概念。接著教師用問題引導(dǎo)方式讓學(xué)生看一看，小猴子過生日一共來了幾位小朋友，從而引出了3+2 的數(shù)學(xué)計(jì)算。通過這樣的小學(xué)生喜歡的情境設(shè)置，可以讓小學(xué)生更好地融入數(shù)學(xué)情境中，更好地自主獨(dú)立運(yùn)算，進(jìn)一步培養(yǎng)他們的計(jì)算能力，培養(yǎng)他們的核心素養(yǎng)。

二、利用小組合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)小學(xué)生的合作意識(shí)

在小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)過程中，有些知識(shí)難度較大，學(xué)生僅靠自己難以理解，更難以完成有關(guān)這方面的計(jì)算。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師要積極引入合作學(xué)習(xí)模式，要結(jié)合本班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，將學(xué)生進(jìn)行合理的學(xué)習(xí)層次劃分，并且組成科學(xué)合理的合作學(xué)習(xí)小組。教師先向這些小組布置一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，指導(dǎo)小組開展合作學(xué)習(xí)，讓成員在小組內(nèi)就學(xué)習(xí)任務(wù)展開獨(dú)立思考并共同分析。通過合作研究取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步，從而解決數(shù)學(xué)問題，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣不但提高了他們的學(xué)習(xí)能力，而且還培養(yǎng)了他們的團(tuán)隊(duì)精神和合作意識(shí)。例如在教學(xué)“100 以內(nèi)的加法和減法”這部分內(nèi)容時(shí)，對(duì)于連加連減和混合運(yùn)算這部分內(nèi)容學(xué)生不容易理解，也難以掌握具體的運(yùn)算法則，此時(shí)教師要結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，利用多媒體視頻向?qū)W生展示一輛接送學(xué)生的大巴。先讓學(xué)生以小組合作的形式數(shù)一數(shù)大巴上現(xiàn)在有多少學(xué)生（我們?cè)O(shè)定是16 個(gè)學(xué)生），接著二年級(jí)又上來8 人，三年級(jí)上來12 人，五年級(jí)又上來6 人，此時(shí)讓小組合作算一算車上現(xiàn)在一共有多少人。學(xué)生經(jīng)過計(jì)算可以得出是42 人。然后大巴車送學(xué)生回家，在幸福小區(qū)下去21 名學(xué)生，在星月小區(qū)又下去6 名學(xué)生，此時(shí)教師組織各組計(jì)算一下大巴車上還有多少學(xué)生。由于這樣的計(jì)算形象具體生動(dòng)而充滿情趣，因此深受學(xué)生的喜歡，各個(gè)小組的成員都能夠積極地參與，這樣就有效地培養(yǎng)了他們的參與意識(shí)和合作精神。

三、采用生活化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力

數(shù)學(xué)的本質(zhì)是其知識(shí)來源于生活實(shí)踐，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)更應(yīng)該注重在生活實(shí)踐中的應(yīng)用。小學(xué)生的周圍存在著大量的數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)問題，這為計(jì)算教學(xué)提供了優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)實(shí)踐中，教師要結(jié)合小學(xué)生生活中的數(shù)學(xué)問題，積極開展生活化教學(xué)，并引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活實(shí)踐中，以進(jìn)一步提高自己應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決生活實(shí)際問題的能力。例如在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的簡(jiǎn)單計(jì)算”這部分內(nèi)容時(shí)，教師要為學(xué)生設(shè)置一個(gè)生活化情境：小明的爸爸買回一個(gè)西瓜，一共切成了8 塊，小明吃了兩塊是2/8，爸爸吃了三塊是3/8，媽媽吃了一塊是1/8，那么總共吃了西瓜的多少？還剩幾分之幾？教師不妨在課堂上切一個(gè)西瓜，讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際來解答這些問題，并且采取誰(shuí)回答正確就將西瓜獎(jiǎng)勵(lì)給誰(shuí)的激勵(lì)措施，以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。由于這樣的教學(xué)情境更加貼近學(xué)生的生活，學(xué)生更容易理解，因此可以產(chǎn)生更好的學(xué)習(xí)效果，從而讓學(xué)生將課堂學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于自己的生活實(shí)踐中。

四、結(jié)語(yǔ)

核心素養(yǎng)背景下，新課程改革對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更高的要求，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在計(jì)算教學(xué)過程中，要采取積極有效的措施提高學(xué)生的計(jì)算能力，培養(yǎng)他們將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活實(shí)踐的能力。