福建省寧德市周寧縣實(shí)驗(yàn)幼兒園 陳崇蓮

在幼兒教育過程中運(yùn)用情境游戲，能營造良好的游戲氛圍，充分調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)情緒。因此，在幼兒教育過程中設(shè)計(jì)情境游戲，緊密結(jié)合幼兒學(xué)習(xí)的心理因素和承受能力選取教學(xué)內(nèi)容，豐富情境游戲內(nèi)涵，讓情境游戲的作用充分凸顯，最大限度地提升幼兒教育的實(shí)效性。

一、巧用情境游戲教學(xué)，調(diào)動(dòng)幼兒參與積極性

由于幼兒的年齡偏小，他們的心理上并不知道學(xué)習(xí)的目的，更沒有學(xué)習(xí)的意識。因此，幼兒教師需要根據(jù)幼兒的實(shí)際情況，合理地設(shè)計(jì)情境游戲活動(dòng)，充分激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)積極性，促使幼兒在輕松的環(huán)境中更加深入地掌握教師所講的知識點(diǎn)，有效拓寬幼兒的知識視野。例如，在指導(dǎo)幼兒認(rèn)識數(shù)字的時(shí)候，教師可應(yīng)用情境游戲教學(xué)，先準(zhǔn)備一些漫畫書、鉛筆、水彩筆和積木等，讓學(xué)生在每個(gè)學(xué)習(xí)用品和玩具的表面標(biāo)出相應(yīng)的價(jià)格。然后，教師可以給學(xué)生一些數(shù)字，這些數(shù)字涉及學(xué)習(xí)用品和玩具的價(jià)格。當(dāng)教師說出學(xué)習(xí)用具的名字之后，讓學(xué)生報(bào)出價(jià)格，這時(shí)拿著這個(gè)數(shù)字的幼兒便將數(shù)字貼在該物品的前面。雖然這個(gè)情境游戲較為簡單，但能夠幫助幼兒初步感知數(shù)字；同時(shí)，能夠讓幼兒對熟悉的學(xué)習(xí)用具有一個(gè)大概的了解，從而為提升幼兒教育的水平創(chuàng)造良好的條件。

二、優(yōu)化情境游戲內(nèi)容，強(qiáng)化情境游戲效率

幼兒教育中設(shè)計(jì)情境游戲的時(shí)候，其主要涉及班級集體游戲、學(xué)生自由游戲和定向游戲活動(dòng)。通常，不同的游戲活動(dòng)所發(fā)揮的效果不盡相同，所以在幼兒教育運(yùn)用情境游戲的過程中，應(yīng)該緊密結(jié)合幼兒的認(rèn)知能力，根據(jù)幼兒的實(shí)際情況合理組織游戲活動(dòng)。其中，對于情境游戲活動(dòng)的內(nèi)容，要求幼兒教師認(rèn)真進(jìn)行分析，提前設(shè)計(jì)好情境游戲活動(dòng)的開展步驟，以此達(dá)到強(qiáng)化情境游戲教學(xué)效率的目的。這樣幼兒在參與情境游戲的過程中，能夠感受不同的角色，了解各個(gè)角色所具備的特點(diǎn)。

例如，在開展“美食城”情境游戲活動(dòng)的時(shí)候，教師可事先準(zhǔn)備一些帶有角色名稱的卡片，并在卡片上分別寫上不同的角色，如廚師、餐廳老板、服務(wù)員、客人等，然后將不同角色的卡片貼在幼兒的胸前，讓幼兒根據(jù)不同的角色開展模擬游戲。其中，當(dāng)扮演客人的幼兒來到美食城內(nèi)時(shí)，便找扮演服務(wù)員的幼兒進(jìn)行點(diǎn)餐，而“服務(wù)員”則將菜單交給“廚師”，扮演廚師的幼兒將做好的菜由“服務(wù)員”端給“客人”，最后“客人”在吃完飯之后便找“餐廳老板”結(jié)賬。通過模擬情境游戲活動(dòng)，優(yōu)化情境游戲內(nèi)容，促使幼兒在輕松的氛圍中掌握相關(guān)的知識點(diǎn)，最大限度提升幼兒教育的實(shí)效性。

三、貼近幼兒實(shí)際生活，注重情境游戲教學(xué)效率

當(dāng)前，部分幼兒教師在教學(xué)過程中因缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，所以常常只是根據(jù)感覺進(jìn)行授課，在一定程度上影響了幼兒情境游戲教學(xué)的效果。一部分教師雖然利用網(wǎng)絡(luò)設(shè)備搜集了一系列的情境游戲活動(dòng)，并將其改編之后應(yīng)用到了幼兒的情境游戲活動(dòng)的教學(xué)中，但這些游戲活動(dòng)脫離了幼兒的實(shí)際生活。因此，在創(chuàng)設(shè)情境游戲的時(shí)候，應(yīng)該緊密結(jié)合幼兒的實(shí)際生活，盡量選取與幼兒的實(shí)際生活相貼近的活動(dòng)，而教師在開展情境游戲活動(dòng)的過程中應(yīng)該密切關(guān)注幼兒的行為舉止，及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒的優(yōu)點(diǎn)，注重培養(yǎng)幼兒的個(gè)性能力，構(gòu)建適合幼兒成長的條件。例如，在幼兒語言教學(xué)過程中，教師便可以為幼兒講解《小兔學(xué)跳繩》這個(gè)故事，充分激發(fā)幼兒對故事的興趣。然后，教師再說，公園里不但有假山、長凳，還有健身器材。通過選取與幼兒實(shí)際生活相貼合的情境游戲，引導(dǎo)幼兒結(jié)合故事內(nèi)容進(jìn)行表演。其中，有的幼兒將樓梯當(dāng)作山坡，將長凳作為獨(dú)木橋，將流水當(dāng)成是河流等，讓每一位幼兒扮演角色出場，并使用一定的語言進(jìn)行描述，促使幼兒全身心地參與到游戲活動(dòng)中，從而最大限度地提升幼兒的教育水平。同時(shí)，當(dāng)幼兒全身心地參與到情境游戲活動(dòng)中的時(shí)候，能夠促進(jìn)幼兒之間的溝通與交流，充分激發(fā)幼兒對實(shí)際生活的熱愛之情，切實(shí)增強(qiáng)幼兒的表達(dá)能力，使其養(yǎng)成積極思考的習(xí)慣。

四、結(jié)語

總之，在幼兒的日常教育過程中，情境游戲設(shè)計(jì)對增強(qiáng)幼兒的身體素質(zhì)、促使幼兒全面發(fā)展具有重要的意義。因此，在幼兒教育的過程中應(yīng)用情境游戲時(shí)，應(yīng)該充分尊重幼兒的認(rèn)知能力，緊密結(jié)合幼兒教育目標(biāo)，讓幼兒在輕松的氛圍中主動(dòng)學(xué)習(xí)，真正達(dá)到強(qiáng)化幼兒教育實(shí)效性的目的。