福建省福安市第五中學(xué) 王羽容

現(xiàn)代教育事業(yè)在快速發(fā)展的過(guò)程中，公平教育一直是社會(huì)廣泛關(guān)注的重點(diǎn)，要全面落實(shí)公平教育，首先要將目光聚焦于學(xué)校和班級(jí)。從教學(xué)實(shí)際來(lái)看，由于每個(gè)學(xué)生存在個(gè)體差異，所以即便接受相同教師的相同教育方法，始終也會(huì)有學(xué)習(xí)成績(jī)不理想的學(xué)生，原因可能是上課不專注、學(xué)習(xí)效率低等。面對(duì)這種情況，教師要想實(shí)現(xiàn)班級(jí)學(xué)生整體進(jìn)步，一定要將均衡教學(xué)落實(shí)到位，合理采用科學(xué)有效的激勵(lì)策略，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力，提升學(xué)習(xí)效果。

一、構(gòu)建和諧師生關(guān)系

在初中物理教學(xué)中對(duì)“弱勢(shì)學(xué)生”予以激勵(lì)，最重要也是最基本的一點(diǎn)便是構(gòu)建良好和諧的師生關(guān)系，唯有師生之間形成有效交流，才能讓“弱勢(shì)學(xué)生”感知到來(lái)自教師的關(guān)心與重視，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（一）把握好師生關(guān)系

大部分“弱勢(shì)學(xué)生”會(huì)因?yàn)樽约撼煽?jī)差而不自覺(jué)地與教師保持距離，但其內(nèi)心非?？释處熌軌?qū)ζ溆小疤貏e照顧”，能夠與他們成為無(wú)話不談的朋友，如此才能更勇敢地交流與請(qǐng)教學(xué)習(xí)上的疑惑。所以，教師不僅要對(duì)“弱勢(shì)學(xué)生”耐心講授知識(shí)與傳授方法，而且在教學(xué)中要重視對(duì)他們進(jìn)行關(guān)心，更多詢問(wèn)他們生活、學(xué)習(xí)上的困難。在愛(ài)的感召之下，“弱勢(shì)學(xué)生”一定也能慢慢轉(zhuǎn)變?yōu)椤皟?yōu)秀學(xué)生”，他們會(huì)因?yàn)榻處煹暮亲o(hù)而愛(ài)上這門(mén)課程，愿意為學(xué)習(xí)付出努力。

（二）適度情感交流

“弱勢(shì)學(xué)生”由于自身在學(xué)習(xí)方面的挫敗感較強(qiáng)，有自卑心理，所以更希望教師能夠開(kāi)導(dǎo)。而且初中學(xué)生正是青春發(fā)育期，生理和心理的變化容易造成逆反，倘若教師一味地嚴(yán)厲批評(píng)，會(huì)讓他們與教師的關(guān)系漸行漸遠(yuǎn)，在師生之間留下難以愈合的裂痕。而教師可通過(guò)適度的情感交流，通過(guò)“拉家?！?、組織師生文藝活動(dòng)等拉近師生之間的距離?！叭鮿?shì)學(xué)生”敏感脆弱、自尊心強(qiáng)，平時(shí)遇見(jiàn)時(shí)教師可主動(dòng)先問(wèn)好，讓“弱勢(shì)學(xué)生”能夠在情感交流中體會(huì)到教師的關(guān)愛(ài)，從而重燃對(duì)學(xué)習(xí)的信心。

二、激發(fā)濃厚學(xué)習(xí)興趣

興趣是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)實(shí)效的重要因素，而“弱勢(shì)學(xué)生”之所以學(xué)習(xí)效率不高，很大原因在于對(duì)物理學(xué)科知識(shí)不感興趣。所以，教師需要重視對(duì)他們物理學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，并且要確保興趣的長(zhǎng)期維持。在過(guò)去的初中物理教學(xué)中，機(jī)械枯燥的知識(shí)講解與習(xí)題練習(xí)，很容易導(dǎo)致學(xué)生喪失對(duì)物理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，甚至?xí)a(chǎn)生厭學(xué)的想法。具體來(lái)講，教師可通過(guò)如下激勵(lì)策略去激發(fā)“弱勢(shì)學(xué)生”的學(xué)習(xí)興趣。

（一）獲得成功體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

“弱勢(shì)學(xué)生”同樣有實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的渴望，倘若能讓他們通過(guò)自己的努力而獲得成功體驗(yàn)，自然會(huì)促使學(xué)生重燃學(xué)習(xí)自信，這對(duì)物理學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣具有極大的激發(fā)作用。物理知識(shí)有難有易，教師需要結(jié)合“弱勢(shì)學(xué)生”實(shí)際情況，對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行分級(jí)，保證讓“弱勢(shì)學(xué)生”也能完成。比如，在教學(xué)“平面鏡成像”相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師便可將學(xué)習(xí)目標(biāo)分為三個(gè)梯度，從低到高分別是平面鏡成像現(xiàn)象、平面鏡成像作圖、平面鏡成像應(yīng)用。即便是“弱勢(shì)學(xué)生”，在經(jīng)過(guò)努力探究后也能輕松描述出平面鏡成像的物理現(xiàn)象，達(dá)成最低層級(jí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，獲得成功體驗(yàn)后便會(huì)朝著下一個(gè)層級(jí)目標(biāo)前進(jìn)，逐步掌握平面鏡成像作圖與應(yīng)用。從教學(xué)效果來(lái)看，大部分“弱勢(shì)學(xué)生”都能完成前面兩個(gè)層級(jí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，與學(xué)優(yōu)生的差距明顯縮小。

（二）量化考核加分，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

大部分“弱勢(shì)學(xué)生”有著自我否定的心理，很容易出現(xiàn)挫敗感，所以教師應(yīng)通過(guò)及時(shí)的鼓勵(lì)評(píng)價(jià)激勵(lì)他們。量化考核作為一種計(jì)分評(píng)價(jià)手段，可用在對(duì)“弱勢(shì)學(xué)生”的評(píng)價(jià)工作上，以此激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)生的日常學(xué)習(xí)與生活中，如果“弱勢(shì)學(xué)生”有良好的表現(xiàn)則要及時(shí)加分存檔，比如在課堂上踴躍發(fā)言、課后作業(yè)完成情況良好等。如果有違反紀(jì)律的情況，也要及時(shí)減分，比如出現(xiàn)作業(yè)抄襲、上課開(kāi)小差的情況。一個(gè)星期進(jìn)行一次階段性總結(jié)，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)異的“弱勢(shì)學(xué)生”予以表彰，以此保證他們的正確學(xué)習(xí)興趣得以保持。

（三）增設(shè)實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

物理學(xué)科教育對(duì)實(shí)驗(yàn)極為重視，通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅能夠直觀呈現(xiàn)出課本上描述的物理現(xiàn)象，而且也能提高學(xué)生的課堂參與度，吸引他們對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行深入探究。就算是“弱勢(shì)學(xué)生”，對(duì)物理實(shí)驗(yàn)同樣充滿興趣，所以在實(shí)驗(yàn)中也會(huì)動(dòng)用全身感官去觀察、去體驗(yàn)，從中學(xué)習(xí)物理知識(shí)，甚至有時(shí)他們的動(dòng)手能力更強(qiáng)，更敢于創(chuàng)新。比如，在學(xué)習(xí)“光的折射”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可先提問(wèn)：“光能否不沿著直線傳播呢？”學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，輕松回答道：“不能！”于是教師拿出激光筆，斜射進(jìn)裝水的玻璃水缸中，會(huì)發(fā)現(xiàn)光線方向改變了，此時(shí)全班學(xué)生包括“弱勢(shì)學(xué)生”均十分驚奇。教師引導(dǎo)道：“這其中蘊(yùn)含著怎樣的物理規(guī)律呢？這就是今天要學(xué)的‘光的折射’。”所有學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣瞬間被激發(fā)。又如，在開(kāi)展“小孔成像”物理實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師提前詢問(wèn)：“燭光透過(guò)小孔會(huì)在后面的幕布上成像，你們覺(jué)得會(huì)是怎樣的圖像呢？”學(xué)生對(duì)此沒(méi)有太多經(jīng)驗(yàn)，紛紛表達(dá)自己的預(yù)想，當(dāng)他們看到實(shí)際呈現(xiàn)的現(xiàn)象時(shí)感到特別神奇，因?yàn)樵谀徊忌铣尸F(xiàn)的是一個(gè)倒立的火焰，“弱勢(shì)學(xué)生”群體對(duì)其中的知識(shí)奧秘尤為好奇。在實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)過(guò)后，“弱勢(shì)學(xué)生”的學(xué)習(xí)興趣極為濃厚，迫切想對(duì)物理知識(shí)一探究竟，此時(shí)開(kāi)展的學(xué)習(xí)活動(dòng)完全不是為了應(yīng)付考試，而是內(nèi)心求知欲望的推動(dòng)。

（四）幽默課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

一般來(lái)講，在講解物理規(guī)律及相關(guān)抽象知識(shí)時(shí)，“弱勢(shì)學(xué)生”基本上不太活躍，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮自己的人格魅力，打造幽默課堂，保證“弱勢(shì)學(xué)生”也能始終處于學(xué)習(xí)興奮狀態(tài)。比如，在講解“凸透鏡成像原理”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師便可將成實(shí)像的知識(shí)點(diǎn)編成順口溜“物近像遠(yuǎn)像變大，物遠(yuǎn)像近像變小”，如此一來(lái)，“弱勢(shì)學(xué)生”也能有效掌握知識(shí)點(diǎn)。很多時(shí)候，教師一次夸張的描述，或是一次逗趣的模仿都能讓課堂氛圍變得異?；钴S，能讓“弱勢(shì)學(xué)生”感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

三、創(chuàng)新課堂教學(xué)方法

要想實(shí)現(xiàn)對(duì)“弱勢(shì)學(xué)生”的有效激勵(lì)，也為了提高初中物理教學(xué)實(shí)效，教師需要對(duì)課堂教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，唯有創(chuàng)新教法才能調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)物理學(xué)科的學(xué)習(xí)欲望。所以，在今后的物理學(xué)科教學(xué)中，教師需要重視對(duì)新型教學(xué)方法的探索。

（一）分層教學(xué)

由于“弱勢(shì)學(xué)生”群體的存在，教師可結(jié)合班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、知識(shí)接受能力以及性格特點(diǎn)等因素實(shí)施分層教學(xué)，針對(duì)學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓“弱勢(shì)學(xué)生”也能在學(xué)習(xí)中找回自信。比如，對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)牢固、物理成績(jī)較好的學(xué)生，教師可要求他們主動(dòng)拓展物理教材之外的知識(shí)，幫助他們鞏固基礎(chǔ)，同時(shí)對(duì)感興趣的物理領(lǐng)域進(jìn)行更深入的探究。針對(duì)“弱勢(shì)學(xué)生”，教師則重點(diǎn)要求他們理解教材便可，同時(shí)對(duì)他們的輔導(dǎo)要盡可能地親自劃重點(diǎn)，引導(dǎo)他們記憶主要的物理理論以及常見(jiàn)物理習(xí)題的常規(guī)解法。在布置物理課后作業(yè)時(shí)，也要遵循分層原則，要求“弱勢(shì)學(xué)生”完成基于教材的復(fù)習(xí)題，而對(duì)于學(xué)優(yōu)生則可以增加拓展題，促使其擴(kuò)大知識(shí)面。

（二）小組合作教學(xué)

為了幫助“弱勢(shì)學(xué)生”高效學(xué)習(xí)且在學(xué)習(xí)中受到激勵(lì)，教師還可采取小組合作的教學(xué)方式，通過(guò)同學(xué)之間的相互幫扶，提高“弱勢(shì)學(xué)生”的學(xué)習(xí)效率，同時(shí)也讓他們借鑒學(xué)優(yōu)生的學(xué)習(xí)方法，從中獲得學(xué)習(xí)成就感。比如，在教學(xué)“滑動(dòng)摩擦力”的內(nèi)容時(shí)，教學(xué)目標(biāo)在于“體驗(yàn)滑動(dòng)摩擦力的大小與哪些因素有關(guān)的實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程”，教師可基于此目標(biāo)實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)。首先對(duì)小組進(jìn)行合理劃分，然后設(shè)計(jì)小組探究問(wèn)題，比如：“運(yùn)動(dòng)物體受到的滑動(dòng)摩擦力的大小可能與接觸面的粗糙程度存在關(guān)系？”“運(yùn)動(dòng)物體受到的滑動(dòng)摩擦力的大小可能與接觸面的面積大小存在關(guān)系？”“運(yùn)動(dòng)物體受到的滑動(dòng)摩擦力的大小可能與接觸面上受到的壓力大小存在關(guān)系？”“運(yùn)動(dòng)物體受到的滑動(dòng)摩擦力的大小可能與物體運(yùn)動(dòng)速度大小存在關(guān)系？”“弱勢(shì)學(xué)生”與其他同學(xué)一起對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行探究，能夠潛移默化地感受學(xué)習(xí)氛圍并受其影響，在知識(shí)探究中表現(xiàn)出高度的積極性。

綜上所述，在初中物理教學(xué)活動(dòng)中，教師面對(duì)“弱勢(shì)學(xué)生”應(yīng)當(dāng)探索更多切實(shí)可行的激勵(lì)策略。通過(guò)構(gòu)建和諧師生關(guān)系、激發(fā)濃厚學(xué)習(xí)興趣以及創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，引導(dǎo)“弱勢(shì)學(xué)生”克服對(duì)物理知識(shí)的畏難心理，能促使其感受到來(lái)自教師和同學(xué)的關(guān)心與鼓勵(lì)，從而對(duì)物理知識(shí)學(xué)習(xí)產(chǎn)生信心，從而轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力，逐步提高物理學(xué)習(xí)成績(jī)。