■管宇宸

我時(shí)常問自己：“理想的物理課堂是什么樣的？”經(jīng)過多年的思考，我心中理想的物理課堂漸漸清晰。它應(yīng)該是有理性、有思想的，即讓學(xué)生在生動的知識情境中，思維、能力等都有所獲，有所得。主題式物理教學(xué)不失為物理課堂教學(xué)的一種理想追求。

主題式教學(xué)是指課堂教學(xué)圍繞一個(gè)最重要的主題，讓學(xué)生在情境、活動、對話中接觸并學(xué)習(xí)物理知識。該形式立足于學(xué)生發(fā)展，將教材、生活、思維有機(jī)聯(lián)系，有助于學(xué)生形成物理認(rèn)知。下面我就以自己在2018 年江蘇省優(yōu)質(zhì)課評比中展示的“長度和時(shí)間的測量”一課為例，談?wù)勎以谶@一節(jié)課中是如何進(jìn)行主題式教學(xué)的。

一、引起視覺誤差，激發(fā)“測量”需求

引入課題。

教師播放一段有趣的“最萌身高差”視頻，并提問：你看到了什么？為什么會這樣？

學(xué)生觀察到的現(xiàn)象：（1）在一個(gè)房間內(nèi)，男生和女生互相傳球，看起來男生非常高大，女生非常嬌??；（2）兩人互換位置之后，情況發(fā)生改變，女生比男生高大很多；（3）最后兩人走出房間，事實(shí)上兩人身高相同。學(xué)生看完之后感到很驚訝。

師：由此說明僅僅靠眼睛去比較有時(shí)是不準(zhǔn)確的，為了提高判斷的準(zhǔn)確性，我們要學(xué)會測量。今天我們就走進(jìn)俄羅斯世界杯，一起學(xué)習(xí)“長度和時(shí)間的測量”。

設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)首先用有視覺誤差的視頻“誰比誰高”激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生提問并嘗試解釋；然后自然引入課題，來一次關(guān)于“世界杯”的測量。學(xué)生的積極性明顯提高。

二、創(chuàng)設(shè)世界杯主題，體驗(yàn)測量樂趣

1.測量的定義。

教師請學(xué)生觀看點(diǎn)球視頻，創(chuàng)設(shè)世界杯情境，提問：請目測點(diǎn)球點(diǎn)的位置到球門的距離，不借助尺，如何測量這一段距離？

學(xué)生自然會想到借助人體的各個(gè)部位。教師讓兩名身高相差比較大的學(xué)生用鞋長測量這一段距離（實(shí)驗(yàn)場景用兩只足球和兩塊球門廣告牌模擬，地上用紅色膠帶標(biāo)注起點(diǎn)和終點(diǎn)位置），其他學(xué)生分別幫忙記錄步數(shù)。這樣所有學(xué)生都能感受測量的過程。

教師點(diǎn)撥：點(diǎn)球點(diǎn)到球門的距離就是我們要測量的物理量，稱為待測量；各自的鞋長作為比較時(shí)的標(biāo)準(zhǔn)，稱為標(biāo)準(zhǔn)量。

教師讓學(xué)生試著描述一下什么是“測量”。測量就是把待測量和標(biāo)準(zhǔn)量進(jìn)行比較。

設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)用視頻吸引學(xué)生，營造世界杯足球場的氛圍，通過設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)過程引導(dǎo)學(xué)生描述什么是測量，主動構(gòu)建測量的定義。

2.長度的單位。

通過剛才的實(shí)驗(yàn)，教師詢問學(xué)生為什么測量結(jié)果會有所不同，借此向?qū)W生介紹單位（在測量中，需要一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)量，物理學(xué)中把公認(rèn)的標(biāo)準(zhǔn)量稱為單位），并引導(dǎo)學(xué)生梳理一些常用的長度單位，如千米、米、分米、厘米……再講述“米”的由來。

師：一米有多長呢？我們桌上就有一把尺，它的長度就是一米，稱為米尺。同學(xué)們可以感受一下一米有多長。大家可以看到，一米相當(dāng)于老師左肩膀到右手手指的距離。

設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生不再生硬地接受長度單位的知識點(diǎn)。從長度的國際單位“米”，到為了滿足生產(chǎn)生活中更多的測量需求而衍生出的其他的長度單位，學(xué)生對長度單位的發(fā)展史是有興趣的。通過動手實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以自主演示米尺和身體各個(gè)部分的比較，感受一米有多長，充分發(fā)揮了主觀能動性，對學(xué)習(xí)長度的測量方法有一定的鋪墊作用。

3.拼圖游戲，單位換算。

在單位換算的環(huán)節(jié)，教師提倡一起玩拼圖小游戲，兩人一組，讓學(xué)生把常用的長度單位小卡片放在學(xué)案的兩種進(jìn)率臺階上，并詢問學(xué)生這樣拼圖的理由，點(diǎn)明單位間的進(jìn)率關(guān)系（米到分米，分米到厘米，厘米到毫米之間的進(jìn)率都是10；千米到米，米到毫米，毫米到微米，微米到納米之間的進(jìn)率都是1000。）

設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)不再是簡單直接地用講授的方法，讓學(xué)生生硬地記憶換算進(jìn)率，而是用拼圖的游戲形式，讓學(xué)生更直觀地了解單位之間的進(jìn)率關(guān)系。

4.隨堂練習(xí)，活學(xué)活用。

換算：7000km 等于多少mm？（引導(dǎo)歸納：從大單位到小單位是乘進(jìn)率，從小單位到大單位是乘進(jìn)率的倒數(shù)。）

展示并引導(dǎo)學(xué)生糾錯(cuò)：7000km 是長度，中間的7000 是數(shù)字，1km 等于1000m，這是等量代換的過程，所以中間需要體現(xiàn)出來，是單位的換算。

此環(huán)節(jié)可以鞏固單位換算。

7000km 有多長呢？大約為連云港到莫斯科的直線距離。（學(xué)生完成后交流。）

教師用一張紅牌引入刻度尺的使用，為下面“長度的測量”做鋪墊。

5．“紅牌出場”，長度測量。

師：74mm 有多長呢？大概就是裁判出示的紅牌寬度。如果想要知道紅牌的寬度究竟是多少，要怎么做呢？（引導(dǎo)學(xué)生回答：用測量工具。）

教師解釋尺就是測量長度最基本的工具——刻度尺；讓學(xué)生仔細(xì)觀察桌上的一號尺和二號尺（兩把尺的量程相同，但分度值不同，一號尺的是1 厘米，二號尺的是1 毫米），找出這兩把刻度尺的不同；給出定義：刻度尺的測量范圍稱為量程，最小的一格表示的長度稱為分度值。

此環(huán)節(jié)使學(xué)生梳理生活中尺的種類，了解刻度尺。

教師讓學(xué)生測量紅牌的寬度。（1）會認(rèn)（量程和分度值）。學(xué)生用這兩把尺，分別測量紅牌的寬度，將測量的結(jié)果記錄在表格中，找出同伴們在測量過程中存在的問題，邀請其他同學(xué)幫忙改正。（學(xué)生自主交流，對測量過程中的問題提出自己的觀點(diǎn)。）（2）會放。刻度尺要放正，“0”刻度線要與被測物體的一端對齊。（3）會看。在讀數(shù)時(shí)視線要與尺面垂直。學(xué)生用二號尺再次測量，交流測量結(jié)果，收集不同的結(jié)果。教師提問“為什么讀出這個(gè)結(jié)果”（突破“估讀”這一難點(diǎn)），引出估讀的方法。（4）會讀。最后記錄測量結(jié)果。結(jié)果由數(shù)字和單位兩部分組成。（5）會記。

設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)用足球場上經(jīng)常會出現(xiàn)的道具“紅牌”作為測量的對象，烘托了主題。蘇科版教材是讓學(xué)生用尺測量課桌的長、寬、高，我在教學(xué)設(shè)計(jì)上的這一改變讓主題式教學(xué)不再是空架子，而是有實(shí)實(shí)在在的主線，讓學(xué)生們身在其中，一直有繼續(xù)探究的強(qiáng)烈愿望。本環(huán)節(jié)從“會認(rèn)”“會放”“會看”“會讀”“會記”這幾個(gè)方面展開，讓學(xué)生知道刻度尺正確使用的方法，在實(shí)驗(yàn)中突破難點(diǎn)。難點(diǎn)之一就是長度測量中的“估讀”。學(xué)生在這里會對估讀值的理解有一定障礙。教師要引導(dǎo)學(xué)生了解估讀的必要性和方法。

6.精益求精，選對方法。

請學(xué)生交流、比較哪一把刻度尺更加準(zhǔn)確，原因是什么。（分度值更小的準(zhǔn)確。）

教師用刻度尺直接測量一張紅牌的厚度，詢問學(xué)生遇到了什么問題。（紅牌太薄，不能測量。）

請學(xué)生想想可行的辦法。（如測量多張紅牌的厚度，再除以牌的張數(shù)。）

請學(xué)生利用不同數(shù)量的紅牌進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。學(xué)生交流測量結(jié)果。測量方法、測量工具、估讀都可能使測量結(jié)果和物體真實(shí)長度之間有差異，物理學(xué)中把這種差異稱為誤差。誤差不可避免，只能想辦法減小。學(xué)生交流討論方法：（1）用分度值更小的刻度尺；（2）多次測量取平均值；（3）改進(jìn)測量的方法。

設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生主動思考出“測多算少”的方法來測量一張“紅牌”的厚度，從直接測量到間接測量，對學(xué)生的能力提升有一定幫助。

7.小組比賽，首尾呼應(yīng)。

給學(xué)生們提供一張足球戰(zhàn)術(shù)盤（配有比例尺），要求學(xué)生選擇器材，測出點(diǎn)球點(diǎn)到球門的實(shí)際距離，以小組為單位設(shè)計(jì)測量方案并實(shí)驗(yàn)。獲勝小組可獲得“大力神杯”。學(xué)生在課后可以進(jìn)一步想辦法測量出這個(gè)不規(guī)則固體的高度。

此環(huán)節(jié)用世界杯冠軍才能捧起的“大力神杯”作為最后一個(gè)學(xué)生活動的獎品，激發(fā)學(xué)生的測量興趣；要求用刻度尺正確的使用方法和比例尺來測出點(diǎn)球點(diǎn)到球門的實(shí)際距離，讓每一個(gè)學(xué)生體驗(yàn)特殊測量方法的樂趣。

三、微課小講堂，預(yù)習(xí)下一課

足球比賽結(jié)束前，裁判舉起了傷停補(bǔ)時(shí)的牌子。師：你是否知道上面數(shù)字的含義？

教師引出時(shí)間的單位和測量，引導(dǎo)學(xué)生通過“微課小講堂”的形式進(jìn)行預(yù)習(xí)。

設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)是延續(xù)世界杯足球場上的測量活動，利用傷停補(bǔ)時(shí)的規(guī)則引出關(guān)于時(shí)間的知識點(diǎn)。由于時(shí)間的單位和測量是第二課時(shí)的內(nèi)容，教師可以靈活運(yùn)用信息技術(shù)來服務(wù)教學(xué)，讓學(xué)生通過掃描“二維碼”學(xué)習(xí)提前錄制好的微課，為下一課時(shí)做好預(yù)習(xí)工作。

綜上所述，這一次參賽的經(jīng)歷讓我深刻體會到主題式物理教學(xué)要圍繞學(xué)生、教材、教師三個(gè)因素，以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以過程為主線，以思維為目標(biāo)，構(gòu)建能夠合理統(tǒng)一知識結(jié)構(gòu)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)與教學(xué)結(jié)構(gòu)的主題。主題可以是話題，可以是活動，也可以是情境。教師要全身心、心無旁騖地投入其中，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。在以后的教學(xué)實(shí)踐中，我會繼續(xù)嘗試主題式教學(xué)，努力讓物理課堂“活”起來。