河北省石家莊市第十五中學 姚素月

高中數(shù)學是初中數(shù)學的深化階段，與初中數(shù)學知識相比，高中知識具有很強的抽象性和思維邏輯性，數(shù)學在高考中占比較大，對很多學生而言，數(shù)學是一門很有挑戰(zhàn)性的科目。值得注意的是，盡管近年來大多高中對數(shù)學教學給予了足夠重視，但實際教學中仍存在較多問題，如教師教學觀念陳舊、教學方式單一等。因此，本文對核心素養(yǎng)背景下構建高中數(shù)學高效課堂進行研究有著十分重要的意義。

一、高中數(shù)學核心素養(yǎng)概述

針對數(shù)學核心素養(yǎng)，有人從“真、善、美”三方面進行理解，從數(shù)學文化價值理解，體會數(shù)學的嚴謹和精確；能夠運用數(shù)學思維去解決問題；喜歡數(shù)學、熱愛數(shù)學。而核心素養(yǎng)教育下的數(shù)學學科素養(yǎng)要求學生具備適應社會發(fā)展以及自身發(fā)展的關鍵品格和優(yōu)秀綜合能力。將數(shù)學抽象思維、邏輯推理能力、直觀想象力、數(shù)學建模以及數(shù)學運算和數(shù)據(jù)分析作為高中數(shù)學核心素養(yǎng)，充分體現(xiàn)了學科本質和目標，也體現(xiàn)著人的綜合素養(yǎng)。

高中數(shù)學教師在實際教學活動中，從數(shù)學學科素養(yǎng)出發(fā)，利用科學合理的教學方法，引導學生探究數(shù)學知識，如運用多媒體教學、構建數(shù)學情境、開展多樣化教學活動等方式，將抽象數(shù)學知識形象具體化，將知識單純記憶轉化為利用數(shù)學知識解決生活實際問題。高效課堂實現(xiàn)了教學價值，使得教學過程更加順利，不僅提升了學生的學習積極性和學習成效，也進一步保障了教學質量和效率，滿足了核心素養(yǎng)下相應的教學需求和學習要求。

二、構建高中數(shù)學核心素養(yǎng)課堂的重要意義

在高中教育改革中，核心素養(yǎng)的提出為其指明了基本方向。與傳統(tǒng)應試教育理念不同，構建核心素心高中數(shù)學課堂具有積極作用。

由于受到應試教育思想的影響，很多教師將教學重點在考試成績上，尤其在高中階段忽略了培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力。而核心素養(yǎng)背景下，新課程改革提倡培養(yǎng)學生品質和能力，把學生的數(shù)學思維能力作為主要教學目標，因此，創(chuàng)設高中數(shù)學核心素養(yǎng)課堂有利于促進教學改革，提升數(shù)學學科教學成效，培養(yǎng)學生全面發(fā)展，進一步提升學生的綜合素質能力。

三、構建高中數(shù)學核心素養(yǎng)課堂的具體教學設計

1.明確教學設計目標

教師在教學前確定好教學目的，有利于指導教師教學、學生學習行為。教學目標主要是解決學的目的，也是教學設計的開始。與傳統(tǒng)教學相比，基于核心素養(yǎng)下的高中數(shù)學教學主要的教學目標是在教授學生知識的同時培養(yǎng)學生獲取知識的能力。因此，高中數(shù)學教師應該對單元教學內容進行分析，分析知識背后的數(shù)學思維，將教學目標轉變?yōu)閹椭咧猩纬烧_的數(shù)學思維。

例如講到高三數(shù)學“平面向量及其運算”時，教材中主要介紹了平面向量的概念、向量幾何表示以及向量相等的含義，要求高中學生能夠掌握平面向量的線性運算，即向量加法、減法、數(shù)乘，理解平面向量共線的條件和平面向量的基本定理。在進行平面向量表示時，常用的方法是幾何表示法，即利用有向線段表示向量，長度表示大小，箭頭表示方向。第二種就是字母表示法。在向量運算中，研究向量的模通常是轉化為模平方，再進行向量運算，因此，教師要培養(yǎng)學生數(shù)學轉化思維，學會靈活運用數(shù)學思維解決問題。

2.培養(yǎng)學生數(shù)學學習能力

數(shù)學教學設計的主要目的是培養(yǎng)學生能力，提高學生運用數(shù)學學科知識解決問題的能力，教師單純利用講解模式進行教學是無法完成教學任務的?！秾W會生存》一書中也說過，“可怕的不是不識字的人，而是不具備學習能力的人”，要想進一步促進數(shù)學教學進程，首要任務就是讓學生參與到課堂活動中，在探究知識過程中，促使學生自覺形成數(shù)學能力。

教師可以根據(jù)學生的實際情況，合理利用多媒體教學可以直觀地將教學內容展現(xiàn)在學生面前，有助于教學難點、重點的突破。以高中數(shù)學《雙曲線》這節(jié)課為例，教師可以利用多媒體，將雙曲線開口方向、離心率、大小與準線的關系等展現(xiàn)出來，讓學生直觀地看到雙曲線性質。構建直觀教學情境，引導學生轉換不同思維去思考問題，激發(fā)學生形成數(shù)學抽象思維，從而獲得更多的數(shù)學知識。

3.多元化教學評價

核心素養(yǎng)下的高中數(shù)學教學強調關注高中生綜合發(fā)展能力，這對教師教學提出了較高要求。教師在設計教學活動時，檢驗教學活動最為有效的就是進行教學評價。因此，教師可在課堂活動結束前5 分鐘進行綜合教學評價，促使學生積極參與。

例如，講到高三數(shù)學《空間幾何體的表面積與體積》一課時，高中數(shù)學教師可以與學生一起進行課本知識總結，學生也要積極主動地參與自我評價。有學生提出與本節(jié)課相關的問題，教師和學生共同探討，解決問題，讓學生在評價過程中形成自我認識、自我評價意識，進而提高數(shù)學思維和能力，構建高效課堂教學，實現(xiàn)高中數(shù)學核心素養(yǎng)教育。

總而言之，構建高中數(shù)學學科素養(yǎng)，對促進數(shù)學教學改革，提升學生綜合實踐能力有著重要作用。高中數(shù)學教學除了要傳授學生數(shù)學知識外，還要培養(yǎng)學生的邏輯思維能力、分析問題和解決問題能力。在高中實際教學中，教師需要在教學過程中滲透這些元素，從而實現(xiàn)構建高中數(shù)學核心素養(yǎng)課堂的目的，達到提升教學質量和學生綜合素質的目標。