江蘇省南通市崇川區(qū)城南小學(xué) 沈金美

品讀是一個(gè)概括性的詞語(yǔ)，學(xué)生在簡(jiǎn)略閱讀的基礎(chǔ)上深入挖掘文本內(nèi)涵，品味文本的意蘊(yùn)。學(xué)生通過(guò)品讀文本積累語(yǔ)文詞匯，拓寬視野，獲取文本中的價(jià)值取向。教師為學(xué)生提供輕松、和諧的閱讀環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，陶冶學(xué)生的情操，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、還原語(yǔ)境，品味文本意蘊(yùn)

小學(xué)語(yǔ)文課本中選取的內(nèi)容大多是名家著作，這些文學(xué)作品的語(yǔ)言優(yōu)美、用詞精煉。學(xué)生通過(guò)解讀文本，分析作者的遣詞造句；通過(guò)聯(lián)想還原文本語(yǔ)境，品味文本中的意蘊(yùn)。教師根據(jù)學(xué)生的閱讀理解能力，合理地選擇閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生賞析詩(shī)歌的優(yōu)美、品鑒散文、小說(shuō)的風(fēng)趣、感受古詩(shī)詞的精煉。粗淺地閱讀課文只能掌握文章大意，無(wú)法提煉出文本的精髓，達(dá)不到預(yù)想的閱讀效果，只有細(xì)細(xì)品讀，融于作者創(chuàng)設(shè)的意境中，才能感受到文本中的魅力。

例如，在部編版小學(xué)語(yǔ)文《花兒的學(xué)?！愤@篇兒童詩(shī)的閱讀教學(xué)中，課前教師拓展教學(xué)資源，整理有關(guān)作者的資料。課上教師先帶領(lǐng)學(xué)生大聲、有感情地朗讀一遍課文，然后為學(xué)生介紹作者泰戈?duì)柕拇碜骱蜕?。學(xué)生初步熟悉課文之后，再跟著教師還原課文的語(yǔ)境。當(dāng)大雨來(lái)臨時(shí)，花兒們紛紛跑出教室，來(lái)到天地間歡呼、跳躍。學(xué)生們聯(lián)想到自己每次放假時(shí)的心情，就會(huì)與花兒們產(chǎn)生共鳴，感受到花兒的情緒。教師引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀這首充滿童趣的詩(shī)歌，感受這首詩(shī)的意境美和語(yǔ)言美。學(xué)生通過(guò)品讀課文，讓文中的“花兒孩子”活靈活現(xiàn)地浮現(xiàn)在腦海中，快速理解課文內(nèi)容，品味到文本的意蘊(yùn)。

教師運(yùn)用教學(xué)工具為學(xué)生營(yíng)造良好的閱讀氛圍有利于學(xué)生快速融入文本角色，理解文本的內(nèi)容。詩(shī)歌的語(yǔ)言大多優(yōu)美、情感細(xì)膩，學(xué)生用心品讀文本中的意蘊(yùn)，感受一字一句的美好，陶冶學(xué)生美好的情懷。

二、反復(fù)閱讀，感悟文本情感

閱讀的方式有很多種，如快速泛讀、簡(jiǎn)略閱讀、主題閱讀等，不同的閱讀方式產(chǎn)生的效果不同。在課堂閱讀教學(xué)中教師根據(jù)課程安排和學(xué)生閱讀需求，引導(dǎo)學(xué)生使用不同的閱讀方式閱讀文本。品讀是學(xué)生放慢速度靜思默讀，對(duì)某一自然段或某一句話反復(fù)閱讀，感受這些句子中或平淡質(zhì)樸、或情感真摯、或慷慨激昂的情緒。文字是作者內(nèi)心的宣導(dǎo)，作者通過(guò)將自己的所見(jiàn)所聞與情感價(jià)值觀結(jié)合在一起整理成文字，向讀者表達(dá)自己的某一想法。閱讀是與作者的對(duì)話。

例如，在部編版小學(xué)語(yǔ)文《只有一個(gè)地球》的閱讀活動(dòng)中，教師先利用多媒體課件為學(xué)生播放地球的動(dòng)態(tài)圖，感受近幾年地球正在發(fā)生的變化，調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的興趣。然后，教師讓學(xué)生默讀課文，掌握課文中生字詞的正確讀寫(xiě)，摘抄文中喜歡的語(yǔ)句。學(xué)生通過(guò)自主閱讀明白目前適合人類(lèi)生存的地方只有地球，地球上的資源不是取之不盡，用之不竭的，現(xiàn)在地球正在面臨著巨大的破壞。教師劃分學(xué)習(xí)小組，安排學(xué)生分段朗讀課文，總結(jié)各個(gè)段落的主要內(nèi)容，明白作者想要表達(dá)和倡導(dǎo)的意思。教師可以讓學(xué)生找出文中描寫(xiě)地球可愛(ài)的語(yǔ)句，反復(fù)閱讀，感受作者對(duì)地球母親的熱愛(ài)和依賴之情。學(xué)生通過(guò)反復(fù)閱讀這篇課文，感悟作者的情感，引發(fā)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的思索，使學(xué)生意識(shí)到節(jié)約能源、愛(ài)護(hù)環(huán)境的重要性。

俗話說(shuō)：“書(shū)讀百遍其義自見(jiàn)?！庇行﹥?nèi)涵豐富的文本初次閱讀無(wú)法真正走入文本，學(xué)生需要聯(lián)系實(shí)際生活反復(fù)閱讀文本，才能逐漸參透文本中的道理，并捕捉到作者的思想情懷。只有走進(jìn)文本，才能更好地感受文本，感悟文本的情感。

三、品讀標(biāo)點(diǎn)，激活學(xué)生想象

文學(xué)作品中的一詞一句都是作者深思熟慮過(guò)的，一句話中更換一個(gè)詞語(yǔ)或許給人的感覺(jué)就會(huì)截然不同。標(biāo)點(diǎn)符號(hào)在文本中的作用不可小覷，我們知道，句號(hào)代表一句話結(jié)束，逗號(hào)代表一句話還沒(méi)有說(shuō)完，感嘆號(hào)代表語(yǔ)氣肯定、情感強(qiáng)烈或命令式的語(yǔ)氣，等等。符號(hào)在文本中的作用也非常大，學(xué)生在品讀文本時(shí)要注意文本內(nèi)容使用的標(biāo)點(diǎn)，利用文本的留白處激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生的想象力，使學(xué)生在閱讀中能夠舉一反三。

例如，在部編版小學(xué)語(yǔ)文《剃頭大師》的文本品讀中，學(xué)生通過(guò)閱讀掌握了課文故事情節(jié)：作者自詡“剃頭大師”給她的小表弟金沙剃頭失敗，小表弟變成光頭的故事。課文內(nèi)容幽默風(fēng)趣，題材貼近學(xué)生生活，學(xué)生很容易聯(lián)想到自身，加深對(duì)文本內(nèi)容的印象。教師帶領(lǐng)學(xué)生深入解讀文本，感受標(biāo)點(diǎn)符號(hào)在文本中的作用。如店里的剃頭師傅都不歡迎小沙這樣的顧客，因?yàn)檎l(shuí)給他剃頭，他就罵誰(shuí)“害人精”。教師可以讓學(xué)生思索雙引號(hào)在文中的作用，雙引號(hào)一般用于直接引用的話或者著重論述的對(duì)象，再或者有特殊含義的詞語(yǔ)。學(xué)生經(jīng)過(guò)討論確定在這句話中雙引號(hào)的作用是凸顯出“害人精”的特殊含義。因?yàn)樾”淼芙鹕巢幌矚g別人給他剃頭，就認(rèn)為剃頭師傅都是害人精。學(xué)生一邊理解標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的作用，一邊感受小表弟金沙的活潑可愛(ài)。

在閱讀實(shí)踐活動(dòng)中教師巧妙地設(shè)計(jì)文本留白處，給學(xué)生預(yù)留大量的獨(dú)立思考時(shí)間。教師引導(dǎo)學(xué)生分析標(biāo)點(diǎn)符號(hào)在文本中的用法，大膽想象，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行延伸或縮寫(xiě)，發(fā)揮學(xué)生在閱讀活動(dòng)中的主體作用。

四、對(duì)話文本，挖掘文本內(nèi)涵

我國(guó)的文化歷史源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，語(yǔ)文教學(xué)素材中不僅有近、現(xiàn)代的文學(xué)著作，還有封建時(shí)期圣者賢人流傳下來(lái)的佳作。小學(xué)生品讀文本的過(guò)程也是穿越歷史長(zhǎng)河與作者對(duì)話的過(guò)程。學(xué)生在閱讀中理解作者所處的年代，走進(jìn)文本，跟隨作者一起經(jīng)歷藺相如與秦王的唇槍舌劍、圓明園毀滅的憤恨難過(guò)、西沙群島的美麗富饒等。學(xué)生有感情地朗讀文章，感悟文章中的道理，換位思考作者的思想情感，挖掘出文本中隱藏的內(nèi)涵，讓語(yǔ)文課堂能夠得到延伸，彰顯語(yǔ)文課堂的魅力。

例如，在部編版小學(xué)語(yǔ)文《圓明園的毀滅》一文的閱讀教學(xué)中，作者使用簡(jiǎn)潔明了的語(yǔ)言和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臉?gòu)思，將圓明園從輝煌到毀滅的過(guò)程娓娓道來(lái)。為了增強(qiáng)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，教師使用多媒體為學(xué)生播放“火燒圓明園”的視頻，激發(fā)起學(xué)生對(duì)建筑瑰寶被毀滅的憤怒與惋惜。學(xué)生帶著個(gè)人情感去閱讀課文，邊閱讀邊思考，實(shí)現(xiàn)與文本的平等對(duì)話。教師設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生思考為什么文章題目是“圓明園的毀滅”，但是大部分內(nèi)容是介紹圓明園的輝煌。學(xué)生熟讀課文之后，了解昔日?qǐng)A明園的輝煌壯觀，自然而然得出了問(wèn)題的答案，只有見(jiàn)識(shí)過(guò)圓明園過(guò)去的美麗與不可替代，才會(huì)對(duì)圓明園的毀滅感到無(wú)比的憤怒，激發(fā)起學(xué)生的愛(ài)國(guó)之情。由此可見(jiàn)，作者頗具匠心的行文構(gòu)思，通過(guò)美毀對(duì)比引發(fā)學(xué)生的深思，大大地增強(qiáng)了讀者的閱讀體會(huì)。學(xué)生與文本對(duì)話，將自己的閱讀感受表達(dá)出來(lái)，加深對(duì)文本的印象和閱讀感受。

教師設(shè)計(jì)課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)，師生在角色扮演或一問(wèn)一答中深入解讀文本。對(duì)話文本即突破時(shí)間與空間的限制，與文本展開(kāi)更好的對(duì)話，獲得閱讀帶來(lái)的愉悅。學(xué)生在對(duì)話文本的過(guò)程中挖掘文本內(nèi)涵，提高學(xué)生的閱讀理解能力與欣賞能力。

素質(zhì)教育提倡學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，教師將課堂還給學(xué)生，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師引導(dǎo)學(xué)生有效品讀，感悟文本的魅力，學(xué)習(xí)文本中的人文價(jià)值和寫(xiě)作手法。學(xué)生與文本平等對(duì)話，走進(jìn)文本，感受文本的魅力，提高課堂閱讀教學(xué)的趣味性和效率，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀核心素養(yǎng)。