浙江省義烏市徐江小學 金燕萍

“為學患無疑，疑則有進?！薄靶∫蓜t小進，大疑則大進。”提問的重要性不言而喻。千呼萬喚中，統(tǒng)編版語文四年級上冊終于以提問作為語文要素編輯了第二單元。單元語文要素頁提出：“閱讀時嘗試從不同角度去思考，提出自己的問題?！比绾螌W會提問策略，如何推廣鞏固提問策略？現將教學做一總結，從以下三個方面進行闡述。

一、敢提問，營造良好課堂環(huán)境

我們的課堂教學常規(guī)多是“提問——自學——回答——反饋”，提問的主導者多是教師。學生往往以聽、思考、回答為主，他們基本不會有提問的機會和意識。那是什么阻礙了學生提問呢？我們又應該如何營造良好的課堂提問環(huán)境來激發(fā)學生的問題意識呢？敢提問，這是我們質疑課堂的首要任務。

1.改變傳統(tǒng)教育觀念。備課認真、仔細是對每個教師的基本要求。教學設計中往往會考慮教學環(huán)節(jié)要一環(huán)扣一環(huán)，教學又以教案為準，即使很多老師轉變觀念，設置了一個“質疑”的環(huán)節(jié)，但心中想讓學生提的問題已經預設，學生問到了老師心中的問題，環(huán)節(jié)就戛然而止。就像是走走過場的過客，為的就是不傷教案的整體設計，以期達到預想的目標。

如何轉變這種根深蒂固的觀念？首先要創(chuàng)設一種民主、平等的課堂。學生的提問有時并不能按照教師的預設進行，教師一定要多些寬容，多一些鼓勵，讓學生不會因為沒有問到老師心中的問題而受到打擊。其次，讓提問的環(huán)節(jié)提早到學生預習階段。充分預習才能提出高質量的問題，而其他同學可以對學生的提問進行解答。這樣提問與解答都會落實到學生主體。最后，保證啟發(fā)式、問題討論式課堂的課時數，在時間上保證學生質疑、解疑的環(huán)節(jié)。

2.興趣是最好的老師。杜威說：“除了探究，知識沒有別的意義，探究是學到知識的途徑。經歷了探究過程的學習者才能獲得知識?！彼?，在課堂設計上，教師要多動腦，要勤于積累各種資料和素材，創(chuàng)設有趣的情景，如多媒體手段的參與、設計游戲環(huán)節(jié)、采用實驗激趣，設置動手探索……總之，讓學生在課堂上經常有新的感覺、新的發(fā)現、新的體驗，以期保持學生活躍的思維狀態(tài)。在這種狀態(tài)下，學生容易激發(fā)自己學習的內驅力，對學習內容充滿興趣，有了興趣的向導，學生在老師的引導下就容易產生疑問，提出問題。此時再引導學生集中注意力，積極開展討論，在討論中，地位就變得平等了，就能盡力達到預期的效果。

3.建立激勵的評價機制。教學中，教師要多肯定學生的學習成果，保護好他們的好奇心、求知欲和探索精神。通過各種途徑、多種手段對學生提出的問題盡心解答，對學生敢于提問的態(tài)度給予客觀公正的評價。針對學生的提問，老師應多用激勵性的語言進行鼓勵，如“你的問題提得有意思。”“你的問題經過了自己思考。”也可以利用激勵的手段，如使用學幣、學分等獎勵制度，用于長效激勵中培養(yǎng)學生的問題意識，驅使學生積極思維，不斷提出問題和解決問題。

二、會提問，上好提問策略單元

做到想提問了，學生還得會提問。一個高質量的問題能對知識起到梳理、分析、歸納的作用，并能對原有知識進行再創(chuàng)造。課堂40分鐘是有限的，如何保持提問的質量對學習知識起到有效的作用，也是我們質疑課堂的重要環(huán)節(jié)。

在學習提問單元前，我對學生的提問水平進行了簡單的前測，結果如下：（1）提的問題比較單調而集中，多為“某個字詞什么意思？這句話什么意思？”或是空洞的“這篇課文主要講了什么？”也就是他們的問題基本都是針對內容來提的，提問的角度很單一，而且提問詞適用也很少，多集中在“什么”和“為什么”。

針對以上現狀，結合提問單元學習，我制定了幾個學習策略。

1.預先作業(yè)紙設計，目標指向提問準確度。針對提問單元，我采用了整組備課的方法，事先對四課要達到的目標進行了梳理，并以承接化的方式設計了層層遞進的四課預習作業(yè)紙。針對內容提出問題是學生最容易做到的，但內容也要細化，所以《一個豆莢里的五粒豆》側重指向問題是針對部分內容還是全文進行提問；老課文《蝙蝠和雷達》則跳出內容，讓學生從“內容”“寫法”“生活經驗得到啟示”三個層面進行提問；《呼風喚雨的世紀》再次回歸梳理提出的問題是否有效，即對課文理解是否有幫助，明白自己的提問是否有意義，學會辨別假問題，切實提高問題的質量；略讀課文《蝴蝶的家》則對前三課學到的提問策略進行整理，內化為自身的學習能力。

2.課內強化小組討論，整體提高提問水平。課堂仍然是學習的主陣地，針對預習提出的問題，我一般設計兩個環(huán)節(jié)。

首先，全班交流。在交流字詞后，就開始抽取一位同學的問題單，結合本課提問目標做有針對性的全班交流，再得出本課提問策略。所以，每次新授課讓學生學會生字詞，讀通課文后，就會進入到質疑環(huán)節(jié)，對本課的質疑策略運用5分鐘左右時間進行梳理。

其次，小組合作。小組合作學習這種和諧的近距離的學習方式，無疑成為了學生學習上的一個催化劑。我們看到，小組內學習交流更能調動每位同學的積極性，各種交錯的情景，人人參與的討論，相互質疑，相互激勵，取長補短，特別是學習比較困難的學生，也能在小組交流中讓心境放松，產生的問題容易說出，并更容易得到小組內同學的幫助，合作提升新知。所以小組合作學習是提問策略的推薦學習模式，它有利于整體提升學習效果。

當然，課堂上不能只有提問，針對提問我也讓每個組選出一個最佳問題，到全班層面進行解答。如《一個豆莢里的五粒豆》，第一小組選了一位同學提出的“為什么說一粒豌豆就是一個小花園？”竟然也有三組同學跟他們選出的最佳問題雷同，說明小組討論對最佳問題的選擇有了一些共同的認識。學生在小組討論中漸漸明白在五花八門的問題中去偽存真，真正實現了從敢提問到會提問的轉變。

3.課末巧用課后小練習，貫通提問的角度。俗話說得好：授人以魚不如授人以漁。這一單元每一課都對問題策略方向進行了梳理，并且多利用學習小伙伴交流的方式提出，學生容易產生共鳴。學生在課堂上對自己的問題有一些認識后再來學習交流課后題，不僅對自己的提問做到了很好的總結提升，找到提問的策略，并內化為自身的能力，鞏固學習效果，真正掌握提問的方法。當看到與自己提的問題方向一致時都特別激動，還能有效增強自己提問的信心。

三、善提問，鞏固提問質疑能力

會提問了，學生還要內化提問角度，保持提問水平，從而成為善提問的學生。

離開了提問單元，提問就戛然而止，這是一個很大的錯誤。蘇霍姆林斯基也曾說：“善于引導學生思考，這是教師工作細心的一種素養(yǎng)?！闭J識到提問的重要性，我們要讓學生從提問單元中學到的這種能力內化，與朗讀能力、寫作能力等并駕齊驅，貫穿到今后的學習中，讓學生不斷鞏固自身提問的能力，挖掘內在的潛能，讓提問真正為提高學生的學習能力、學習效率服務，而不是為提問而提問。

在后面的教學中，不能像提問單元一樣緊緊圍繞提問開展教學，但也可以設置一些小小的提問環(huán)節(jié)。

可以繼續(xù)在預習導學單中，讓學生提提問題，找找課文學習的突破口。如學習經典課文《爬山虎的腳》，在預習中就讓學生帶著已經學到的問題策略提問。學生的問題確實比以前大有提升。這里舉幾個學生的提問：“爬山虎的腳和一般的會爬墻的植物有什么不同？”“爬山虎的腳是怎么爬的？”“爬山虎的腳‘巴在墻上’的‘巴’有什么特殊的作用？”……這些問題已經極有深度，課堂上保留一個質疑問難及全班解答的環(huán)節(jié)，也可以減少許多老師的提問，且教學更為簡單有效，節(jié)約課堂時間的同時也真正讓學生成為了課堂的主人。

再如課堂教學環(huán)節(jié)中，也可根據教學內容的層層深入設置提問環(huán)節(jié)，啟發(fā)學生在提問中沉心思考，利于更有效提高學習效率。如教學《為中華之崛起而讀書》時，當學生初讀了中國巡警不給中國婦女申冤的故事后，設置提問環(huán)節(jié)。學生問：“當時除了中國巡警不幫忙，還有誰不幫忙？”“這個女人難道不知道社會現實，為什么還要哭訴？”幾個問題的提問其實不聽回答，已經可以看出學生在有效質疑中引發(fā)了思考，會提問也內化為了善提問。

當然，還有很多教學的環(huán)節(jié)都可以穿插提問，如遇到學習的重點、難點環(huán)節(jié)，我們也可以利用提問策略幫助學生突破學習重點和難點。遇到學生感興趣的內容，更可以利用提問策略，讓興趣與知識融合一體?？傊荒茉谔釂枂卧Y束就不再讓學生提問，長效學習，方能讓提問形成習慣。