陽泉職業(yè)技術(shù)學(xué)院 王麗萍

線上教學(xué)是科技時(shí)代的產(chǎn)物，單一線上教學(xué)就是網(wǎng)上授課，讓人們足不出戶隨時(shí)隨地就可以學(xué)習(xí)知識(shí)，打破了傳統(tǒng)教育模式下時(shí)間和空間的阻礙，更方便求知者學(xué)習(xí)，因此也成為許多學(xué)校的一種補(bǔ)充教學(xué)方式。但在2020 年新冠肺炎疫情期間，線上教學(xué)卻成為替代傳統(tǒng)教學(xué)的唯一手段。

一、高職醫(yī)學(xué)生單一線上教學(xué)應(yīng)用背景

2007 年，一位名為薩爾曼·可汗的孟加拉裔美國人在美國創(chuàng)辦了可汗學(xué)院，利用視頻技術(shù)改革傳統(tǒng)教學(xué)手段，創(chuàng)造了只需一名教師、一臺(tái)電腦便可服務(wù)于上千萬學(xué)生的“教育神話”，這也是最早的線上教學(xué)。在我國，教育產(chǎn)業(yè)與互聯(lián)網(wǎng)的結(jié)緣早在十幾年前便已出現(xiàn)，但在2011 年左右利用互聯(lián)網(wǎng)開展的線上教育才得到快速發(fā)展，如今已經(jīng)成為一種較為常見的教育形式。2020 年突如其來的新冠肺炎疫情，給教育教學(xué)工作帶來了新的挑戰(zhàn)，要在不違背疫情防控原則的情況下保證學(xué)生的學(xué)習(xí)，線上教學(xué)無疑成為一種最佳選擇。各高職院校也不例外，積極響應(yīng)國家號(hào)召，停課不停學(xué)，積極開展線上教學(xué)。

二、高職醫(yī)學(xué)生單一線上教學(xué)效果分析

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，由于單一線上教學(xué)打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師與學(xué)生面對(duì)面交流的格局，在開展的初期，很多學(xué)生認(rèn)為線上教學(xué)可以釋放天性、脫離教師的監(jiān)督、自由選擇學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，感覺新鮮又方便，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大大提升，學(xué)習(xí)效果穩(wěn)定。但是隨著線上教學(xué)開展的時(shí)間逐漸延長，越來越多的學(xué)生失去對(duì)線上教學(xué)的新奇感，取而代之的是疲勞感，認(rèn)為這種教學(xué)形式不僅容易導(dǎo)致視覺疲勞，而且缺乏線下課堂的氛圍和互動(dòng)效果，注意力容易分散。同時(shí)由于師生交流不像線下教學(xué)那樣直接有效，學(xué)習(xí)中遇到的問題得不到及時(shí)解決。另外，對(duì)于高職醫(yī)學(xué)生這個(gè)特殊群體，由于他們今后從事的是救死扶傷的崇高職業(yè)，從培養(yǎng)目標(biāo)來看，高職醫(yī)學(xué)畢業(yè)生不僅要有高尚的品德，還要具備規(guī)范完整的醫(yī)學(xué)理論基礎(chǔ)以及系統(tǒng)的專業(yè)技能訓(xùn)練和嫻熟的實(shí)踐動(dòng)手能力，才能勝任今后的工作，然而單一線上教學(xué)，不僅使得理論教學(xué)效率低下，本應(yīng)和理論講授同步進(jìn)行的實(shí)踐教學(xué)更是無法實(shí)施，嚴(yán)重影響整體教學(xué)效果。如果這些問題找不到及時(shí)有效的解決措施，長期下去不僅嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還會(huì)誘發(fā)學(xué)生煩躁、厭學(xué)等不良情緒，不利于學(xué)生的身心健康發(fā)展。

三、影響高職醫(yī)學(xué)生單一線上教學(xué)效果的因素

（一）學(xué)校方面

新冠肺炎疫情期間，很多學(xué)校都采取線上教學(xué)，學(xué)校為了便于教學(xué)管理，規(guī)定使用統(tǒng)一的教學(xué)軟件平臺(tái)，而這些教學(xué)軟件平臺(tái)缺乏積淀，服務(wù)器的容量有限，使得線上教學(xué)的過程中容易出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)卡頓的情況，直播教學(xué)根本無法實(shí)施，甚至在教學(xué)時(shí)間學(xué)生根本無法登錄，更別談應(yīng)用它來學(xué)習(xí)。針對(duì)此情況，教師只能把直播變成錄播完成教學(xué)，而錄播雖然解決了教學(xué)軟件平臺(tái)的卡頓問題，但錄播教學(xué)比較死板，師生互動(dòng)缺乏，更不能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)控，尤其對(duì)于自律性差的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)效果更是無法保證。另外，軟件平臺(tái)公司為了解決網(wǎng)絡(luò)卡頓的問題，把軟件中的很多輔助功能如簽到、討論、通知、學(xué)生上課情況統(tǒng)計(jì)等禁用，只保證簡單的課堂教學(xué)功能，這就使得課堂管理的多個(gè)環(huán)節(jié)無法實(shí)施，學(xué)校的教學(xué)管理更難以實(shí)現(xiàn)，而且自動(dòng)化體驗(yàn)很差。教師通過微信和學(xué)生溝通，通過學(xué)校規(guī)定的教學(xué)軟件平臺(tái)來授課，導(dǎo)致學(xué)生端信息爆炸，時(shí)間碎片化，嚴(yán)重影響課堂教學(xué)效果。

（二）教師方面

單一線上教學(xué)是學(xué)校應(yīng)對(duì)疫情做出的緊急應(yīng)對(duì)措施，由于時(shí)間倉促，教師對(duì)教學(xué)軟件應(yīng)用沒有經(jīng)過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，軟件的應(yīng)用能力很有限，難免會(huì)影響教學(xué)效果。高職院校在疫情背景下開展線上教學(xué)活動(dòng)，由于教、學(xué)雙方的直接交流受時(shí)空、網(wǎng)絡(luò)以及學(xué)生人數(shù)等因素制約，教師普遍感到線上教學(xué)備課累，除去日常備課以外，還需要進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)準(zhǔn)備和熟悉相關(guān)教學(xué)軟件。上課累，提前錄課，與學(xué)生的對(duì)話交流困難；管理累，對(duì)學(xué)生的聽課率、聽課質(zhì)量、作業(yè)完成情況監(jiān)管困難等。

（三）學(xué)生方面

目前高職醫(yī)學(xué)生的生源主要有四類：第一類是通過普通高考招收的普通高中生，這類學(xué)生思想活躍，靈活好動(dòng)，經(jīng)過高考前的系統(tǒng)復(fù)習(xí)，有一定的理論基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)方法。第二類是通過對(duì)口考試招收的中職生，第三類是3+2 考試招收的中職生，這兩類學(xué)生在中職階段有一定的技能基礎(chǔ)，動(dòng)手能力較強(qiáng)。第四類是高職單獨(dú)招生學(xué)生，主要來源于普高畢業(yè)生和中職畢業(yè)生，各高職院校為了完成招生任務(wù)，對(duì)此類學(xué)生招收門檻較低，生源綜合素質(zhì)不高。

生源多元化，學(xué)生組成復(fù)雜，層次不同，但無論哪種生源都存在一些共同點(diǎn)，即錄取分?jǐn)?shù)不高、理論基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱、學(xué)習(xí)興趣淡薄、學(xué)習(xí)目的不明確以及學(xué)習(xí)的自覺性較差、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、競爭意識(shí)不強(qiáng)和目標(biāo)意識(shí)不清、視野不夠開闊等問題。再加上初中、高中階段沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，自我約束力差等現(xiàn)狀，給教學(xué)和管理帶來了很大困難，影響高職階段教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生整體素質(zhì)的提高。在單一線上教學(xué)中，由于缺乏教師面對(duì)面的督導(dǎo)，能夠做到認(rèn)真聽講、努力學(xué)習(xí)的學(xué)生不多，部分學(xué)生甚至抱著混一天算一天的想法，將大部分時(shí)間安排在上網(wǎng)、打游戲、睡覺或無所事事上，學(xué)習(xí)效率低下。總的來說，高職醫(yī)學(xué)生在單一線上教學(xué)模式下整體學(xué)習(xí)狀況欠佳，學(xué)習(xí)效果堪憂。

（四）其他方面

新冠肺炎疫情期間單一線上教學(xué)方式下，高職學(xué)校只重視知識(shí)的講授，對(duì)學(xué)生的德育滲透和心理疏導(dǎo)相對(duì)薄弱。此外，高職學(xué)生家長對(duì)線上教學(xué)不夠重視，對(duì)學(xué)生監(jiān)督不力、家校溝通不及時(shí)等問題也會(huì)影響線上教學(xué)效果。

四、提高高職醫(yī)學(xué)生單一線上教學(xué)效果的措施

為了提高高職醫(yī)學(xué)生單一線上教學(xué)效果，首先學(xué)校在選擇教學(xué)軟件時(shí)應(yīng)盡量選擇有技術(shù)積淀、完善的、功能成熟的教學(xué)軟件平臺(tái)，尤其要能保證通暢的直播教學(xué)，這是線上教學(xué)成功的前提條件。同時(shí)學(xué)校通過此軟件平臺(tái)開展教學(xué)管理，對(duì)不認(rèn)真進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的教師和學(xué)生采取措施進(jìn)行督導(dǎo)，在師資力量允許的情況下學(xué)?？梢蚤_展小班教學(xué)，縮小班容量，這樣可以加強(qiáng)師生互動(dòng)和溝通，改善課堂教學(xué)效果。其次，在實(shí)施線上教學(xué)之前對(duì)教師以及教學(xué)管理人員進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn)，使其熟悉軟件應(yīng)用，盡可能挖掘軟件的強(qiáng)大功能，充分應(yīng)用到教學(xué)和課堂管理中，讓教師和教學(xué)管理人員真正能夠做到得心應(yīng)手，而不是手忙腳亂。如在強(qiáng)大教學(xué)軟件功能支撐下，通過簽到、提問、討論、作業(yè)、測驗(yàn)等環(huán)節(jié)來加強(qiáng)師生互動(dòng)，這樣可以大大提高出勤率，實(shí)時(shí)監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，改善課堂教學(xué)效果。另外在進(jìn)行理論教學(xué)的同時(shí)，可以重復(fù)多次給學(xué)生播放一些與理論知識(shí)結(jié)合緊密的相關(guān)實(shí)踐操作的教學(xué)視頻，讓學(xué)生先有一個(gè)視覺印象。這樣學(xué)生到校后再進(jìn)行實(shí)際動(dòng)手操作訓(xùn)練時(shí)，對(duì)操作步驟以及手法已經(jīng)有基本認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)起來會(huì)相對(duì)輕松一些。另外，針對(duì)醫(yī)學(xué)生的特點(diǎn)，在疫情期間應(yīng)將心理疏導(dǎo)和德育滲透貫穿于教學(xué)過程中，每周可以專門安排時(shí)間進(jìn)行德育講座，尤其可以把疫情期間為國家做出突出貢獻(xiàn)的優(yōu)秀醫(yī)護(hù)人員及其典型事件進(jìn)行宣傳，增強(qiáng)醫(yī)學(xué)生的責(zé)任感和使命感，激發(fā)他們的愛國熱忱和學(xué)習(xí)的熱情，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。還可以穿插一些簡短的小視頻，介紹一些高效的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。另外每天安排專門的答疑時(shí)間，及時(shí)解決學(xué)生在線上學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，加強(qiáng)師生互動(dòng)交流，改善教學(xué)效果。此外，班主任要做好家長工作，動(dòng)員家長積極監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，家校通過電話或微信及時(shí)溝通，以便及時(shí)解決學(xué)生出現(xiàn)的問題。

五、結(jié)語

總之，線上教學(xué)作為一種新型的教學(xué)模式，盡管帶來了許多便利，也能高效地傳輸信息，但傳統(tǒng)教育的互動(dòng)和儀式感是線上教育永遠(yuǎn)無法替代的，尤其對(duì)于自我約束力差、學(xué)習(xí)自覺性不強(qiáng)的高職生來說，單一線上教育目前還存在很多弊端，不適合長期使用。在這個(gè)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)飛速發(fā)展、知識(shí)爆炸的時(shí)代，線上教育和線下教育有機(jī)融合的混合式教育形式將會(huì)成為一種趨勢(shì)，這種有機(jī)融合可以取長補(bǔ)短，使得課堂教學(xué)水平得到全面提升，實(shí)現(xiàn)教育效益最大化。探討摸索適合各學(xué)科特點(diǎn)的線上教育和線下教育有機(jī)融合形式，將是各個(gè)院校面臨的艱巨任務(wù)。