□江蘇省南京市中電頤和家園小學(xué) 薛靜

蘇教版《數(shù)學(xué)》三年級(jí)上冊(cè)第一單元《乘數(shù)中間有0的乘法》是基于《三位數(shù)乘一位數(shù)的筆算》而來(lái)的。學(xué)生通過(guò)不進(jìn)位，不連續(xù)進(jìn)位，以及連續(xù)進(jìn)位逐步掌握三位數(shù)乘一位數(shù)筆算，已經(jīng)基本明白了算理。我認(rèn)為，在《乘數(shù)中間有0的乘法》這一課有兩點(diǎn)值得深思：一是學(xué)生已經(jīng)掌握三位數(shù)乘一位數(shù)的筆算方法，為什么還要再學(xué)習(xí)其特殊情況——乘數(shù)中間有0的三位數(shù)乘一位數(shù)？二是計(jì)算課的枯燥性決定了學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)缺乏一定主動(dòng)性，如何激發(fā)學(xué)生探究欲望，培養(yǎng)開(kāi)拓精神？

教學(xué)實(shí)踐:

一、再探究之為什么0乘任何數(shù)都等于0

本課在理解算法之前，我們需要先給學(xué)生鋪墊一下，理解“0和任何數(shù)相乘都等于0”。0+0+0，得數(shù)為什么是0呢？有些人直接說(shuō)出了我們要總結(jié)得出的結(jié)論:0和任何數(shù)相乘都等于0。當(dāng)我提示了用加法來(lái)解釋的時(shí)候，這時(shí)候少數(shù)幾個(gè)人才想到了本質(zhì)原因。

現(xiàn)在很多學(xué)生在課前就知道教師課上所要教授的知識(shí)內(nèi)容了，但是很多時(shí)候他們只是知其然，而不知其所以然。所以我們不能把他們當(dāng)作一張白紙，按照我們自己的設(shè)計(jì)思路一步一步帶領(lǐng)學(xué)生往前走?；蛟S，這里應(yīng)該放手讓學(xué)生自由地去討論：0是一個(gè)特別的數(shù)，它特別在哪里呢？有人說(shuō):“任何數(shù)加0還是它自己”；有人說(shuō)“任何數(shù)減0還是那個(gè)數(shù)”；有人則說(shuō)“0和任何數(shù)相乘都等于0”。學(xué)生們討論得火熱，課堂的氛圍就調(diào)動(dòng)起來(lái)了，學(xué)生的參與度自然也高起來(lái)了。你能舉個(gè)例子說(shuō)一說(shuō)0和任何數(shù)相乘都等于0嗎？有人中規(guī)中矩寫了0×5，4×0，有人突發(fā)奇想寫出了0×100，0×1000。為什么這些算式得數(shù)都是0呢？在小組交流中碰撞出了不一樣的火花，最終得出結(jié)論：幾個(gè)0相加還是0。

二、再探究之如何設(shè)計(jì)提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生思考

計(jì)算課，是學(xué)生不太感興趣的一類課，計(jì)算量大，步驟較多，沒(méi)有挑戰(zhàn)性。學(xué)習(xí)本課之前學(xué)生已經(jīng)進(jìn)行了很多節(jié)課的訓(xùn)練，對(duì)于三位數(shù)乘一位數(shù)的算法非常熟練了，只是今天乘數(shù)中間有0。

為了提升了學(xué)生興趣，同時(shí)將乘數(shù)中間有0的計(jì)算層次性凸顯出來(lái)，于是，我直接出示6道題目，層層遞進(jìn)。在學(xué)生獨(dú)立計(jì)算之后，引導(dǎo)他們?nèi)?duì)比計(jì)算結(jié)果。提問(wèn)（1）：乘數(shù)中間有0，積的十位上一定是0嗎？什么時(shí)候是0？什么時(shí)候不是0？提問(wèn)（2）：乘數(shù)中間有0的三位數(shù)乘一位數(shù)，積一定是三位數(shù)嗎？提問(wèn)（3）：乘數(shù)中間有0的三位數(shù)乘一位數(shù)，積的中間可能有幾個(gè)0？有了一系列的提問(wèn)，不斷激發(fā)學(xué)生思考，從而發(fā)現(xiàn)積的特征。有效的課堂提問(wèn),能激發(fā)學(xué)生的好奇心和想象力,燃起學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究熱情,讓師生之間、學(xué)生之間進(jìn)行思維的碰撞、方法的交流、經(jīng)驗(yàn)的分享，從而極大地提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

三、再探究之如何精簡(jiǎn)練習(xí)，減負(fù)提效

在對(duì)比了幾道題目積的特征之后，學(xué)生對(duì)乘數(shù)中間有0的乘法有了更深刻的認(rèn)識(shí)，為了鞏固深化新知，練習(xí)題必不可少。這時(shí)，可以變換一種形式，逆向思維，說(shuō)明積的特征，讓學(xué)生思考一位數(shù)可能的情況，讓學(xué)生的思維不斷進(jìn)階。簡(jiǎn)單的第1題，卻考查了學(xué)生多方面的思維能力，同時(shí)鞏固了今天所學(xué)的新知。有了第1題的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)第2題的興致就更高了。這里答案不止一個(gè)，讓學(xué)生小組交流，再探究，討論所有符合要求的答案，將本節(jié)課推向另一個(gè)高潮，讓學(xué)生學(xué)習(xí)深度化。

教學(xué)反思:

我認(rèn)為，《乘數(shù)中間有0的乘法》是比較特別的一節(jié)課，雖然計(jì)算步驟和前面一樣，但是我們?cè)谟?jì)算出結(jié)果之后，進(jìn)行再探究，讓學(xué)習(xí)深度化，發(fā)掘積的規(guī)律，發(fā)現(xiàn)它的神奇之處，又讓學(xué)生對(duì)計(jì)算課增加了不少興趣。畢竟計(jì)算學(xué)習(xí)是整個(gè)小學(xué)階段一個(gè)重要基礎(chǔ)。

四、再探究，教學(xué)相長(zhǎng)

一節(jié)計(jì)算課千篇一律地重復(fù)勞動(dòng)，會(huì)讓學(xué)生感到乏味。所以，再探究，讓教師不斷改變教學(xué)方式，改變形式，讓學(xué)生愿意主動(dòng)參與課堂活動(dòng)中來(lái)，并積極主動(dòng)地思考。對(duì)于每一節(jié)新授課，教師應(yīng)該再探究，以學(xué)促教。教師不僅要向?qū)W生教授數(shù)學(xué)的基本知識(shí)，更要讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，進(jìn)而提升數(shù)學(xué)課堂的高效性。

五、再探究，思維進(jìn)階

計(jì)算課，不只是純粹地列豎式計(jì)算，說(shuō)計(jì)算過(guò)程。再探究，讓學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)不僅要掌握計(jì)算過(guò)程，提高計(jì)算正確率，還要會(huì)發(fā)現(xiàn)乘數(shù)中間有0的乘法特殊在哪里，還能根據(jù)積的特征去思考乘數(shù)的可能情況。當(dāng)學(xué)生不僅能正確計(jì)算得數(shù)，還能發(fā)現(xiàn)別人的錯(cuò)誤并知道自己在計(jì)算過(guò)程中需要注意的地方，同時(shí)還能逆向思維，這時(shí)候，學(xué)生的思維水平就慢慢地進(jìn)階了。