江蘇省新蘇師范學(xué)校附屬小學(xué) 吳臻一

深度學(xué)習(xí)是相對(duì)淺層學(xué)習(xí)而言的一種基于理解的學(xué)習(xí)。美國(guó)教育學(xué)家克洛威爾曾說(shuō)過(guò)，教育面臨的最大挑戰(zhàn)，不是技術(shù)，不是資源，不是責(zé)任感，而是發(fā)現(xiàn)新的思維方式。思維方式?jīng)Q定了學(xué)生看待問(wèn)題的角度以及解決問(wèn)題的思路，對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)程度和發(fā)展綜合能力都有著重大影響。深度學(xué)習(xí)讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體全身心地參與到每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，為學(xué)生的思維發(fā)展創(chuàng)設(shè)了有利條件。在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師所要關(guān)注的不僅僅是學(xué)生對(duì)教學(xué)知識(shí)的掌握，更要在同等時(shí)間內(nèi)采用有效的方法來(lái)促進(jìn)學(xué)生理解力、創(chuàng)造力、批判性思維等能力的同步發(fā)展。

蘇教版三年級(jí) Unit 8 We’re twins！的第二課時(shí)為 Fun time和 Cartoon time。教材內(nèi)容為家譜制作、句型 Who’s ...？He’s/She’s ...的問(wèn)答以及 Bobby 和 Sam 談?wù)?Sam 的家庭成員的故事。在教學(xué)過(guò)程中，我站在學(xué)生的學(xué)習(xí)需求角度去設(shè)計(jì)教學(xué)，嘗試了以下做法，引導(dǎo)學(xué)生在師生、生生合作的深度學(xué)習(xí)中發(fā)展自身思維

一、堅(jiān)持教材為本，活化新舊知

教材是供教學(xué)用的資料，具有專業(yè)性和普適性的特點(diǎn)。但并不意味著教師在課堂教學(xué)時(shí)要照本宣科地教教材，而是要依托于教材，卻不局限于教材，巧用教材來(lái)教學(xué)。當(dāng)教材內(nèi)容相對(duì)于學(xué)生認(rèn)知水平較簡(jiǎn)單時(shí)，教師可進(jìn)行相關(guān)主題的拓展。學(xué)科教學(xué)要進(jìn)入學(xué)生的生活和行為。當(dāng)教材上各板塊的學(xué)習(xí)內(nèi)容相對(duì)零散時(shí)，教師要將所供教材進(jìn)行整合。這就要求教師在課前研讀教材的基礎(chǔ)上可結(jié)合學(xué)生的學(xué)情和已有知識(shí)儲(chǔ)備，創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，將學(xué)生的新舊知串聯(lián)起來(lái)，將文本與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活關(guān)聯(lián)起來(lái)，發(fā)揮教材的潛在功能。

本課教材 Cartoon time 課文中對(duì)于學(xué)生而言新的表達(dá)就是介紹家庭成員名字的句型 This is my ...，...在未進(jìn)行本課學(xué)習(xí)前，學(xué)生已掌握的表達(dá)是 This is+ 名字以及 This is my mother/uncle.課堂上通過(guò) Do you know？環(huán)節(jié)來(lái)逐步引導(dǎo)學(xué)生合作探究，鼓勵(lì)學(xué)生分享自己的觀點(diǎn)，在生生補(bǔ)充和糾正的過(guò)程中歸納出句型 This is my ...，...的用法。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，考慮到該句型的難度并不會(huì)阻滯學(xué)生的學(xué)習(xí)，反復(fù)操練只會(huì)讓課堂教學(xué)單薄枯燥，容易讓學(xué)生停留在淺表學(xué)習(xí)。因此，在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用舊知 He/She is ...years old.He/She likes ...He/She can ...等句型，并以 How can we talk about my family and relatives？的問(wèn)題來(lái)引發(fā)學(xué)生思考匯總介紹家人可以用到的表達(dá)。在豐富學(xué)生的表達(dá)后，以“向好朋友介紹你全家福中的家庭成員”這一真實(shí)性的活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)平臺(tái)，讓每個(gè)學(xué)生都參與到運(yùn)用中去，在實(shí)踐中收獲知識(shí)。

學(xué)習(xí)內(nèi)容的范圍應(yīng)該是廣泛、靈活的，可取之于教材，也可根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平高于教材。要促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，必須在依托教材學(xué)習(xí)要點(diǎn)的基礎(chǔ)上，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，關(guān)注好課堂的“起點(diǎn)”和預(yù)設(shè)的“增長(zhǎng)點(diǎn)”?；罨屡f知，充分挖掘教材中的有效信息，創(chuàng)造性地使用教材，為學(xué)生提供豐富的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，才能有助于激活課堂學(xué)習(xí)，生成高效課堂。

二、緊扣核心素養(yǎng)，拓寬學(xué)科領(lǐng)域

新時(shí)代背景下的學(xué)校教育正面臨著發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)、落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的重大挑戰(zhàn)。以往的教學(xué)追求學(xué)生知識(shí)與技能的發(fā)展，如今逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閺?qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的能力，即可以“用英語(yǔ)來(lái)做事情”。學(xué)科教學(xué)不是僅限于學(xué)會(huì)本學(xué)科知識(shí)，而是要著眼于促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。教育關(guān)心的首要問(wèn)題，無(wú)疑應(yīng)該是把學(xué)科看作一種個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的特殊形式，而不是一堆已經(jīng)解決的事實(shí)。這就要求我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，不以知識(shí)掌握為唯一目標(biāo)，要擴(kuò)寬學(xué)科領(lǐng)域，牢牢緊扣核心素養(yǎng)。在課堂教學(xué)中，教師可根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)來(lái)確定每節(jié)課的核心內(nèi)容究竟落實(shí)在何處。

在本課學(xué)習(xí)過(guò)程中，前置學(xué)習(xí)任務(wù)的獨(dú)立思考、生生之間的互問(wèn)互答、“小老師”進(jìn)行單詞教學(xué)等教學(xué)形式都是促進(jìn)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的有效途徑。教師在課堂中適時(shí)地做個(gè)無(wú)聲的“旁觀者”，大膽放手給學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力增強(qiáng)了，學(xué)習(xí)也就更為投入了。教師“一言堂”的傳統(tǒng)做法在促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)方面收效甚微。讓學(xué)生在課堂中進(jìn)行真實(shí)、真誠(chéng)的交流，給學(xué)生提問(wèn)的機(jī)會(huì)，給學(xué)生回答問(wèn)題的選擇權(quán)，讓學(xué)生分享自己的探究所得，說(shuō)出自己的感受等都是課堂中可采用的促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的有效方法。在生生思維碰撞中，接觸、內(nèi)化和運(yùn)用語(yǔ)言，學(xué)生會(huì)學(xué)得更全面扎實(shí)。

在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，改變傳統(tǒng)的師問(wèn)生答、師說(shuō)生聽(tīng)模式，采用深度學(xué)習(xí)的方式引導(dǎo)學(xué)生在自主探究、合作互動(dòng)、實(shí)踐運(yùn)用的過(guò)程中全面地發(fā)展英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，有助于學(xué)生形成樂(lè)學(xué)、善學(xué)、智學(xué)的良性循環(huán)。

三、教師適時(shí)引導(dǎo)，互動(dòng)共學(xué)

課堂中，學(xué)生思維的發(fā)展是以參與度為前提的。課堂的關(guān)注點(diǎn)不再是老師，而是學(xué)習(xí)。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，在動(dòng)態(tài)生成的課堂教學(xué)過(guò)程中要善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我糾正和自我習(xí)得。教學(xué)實(shí)踐中表明：由淺入深、互動(dòng)共學(xué)的課堂更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任感和課堂參與度。

在本課課堂學(xué)習(xí)中，幫助學(xué)生完成家譜是師生互動(dòng)氛圍較好的一個(gè)環(huán)節(jié)，也能為之后學(xué)生小組合作談?wù)撟约旱募易V做好示范。在師生互動(dòng)中“現(xiàn)場(chǎng)畫(huà)家譜”，從小家庭到大家庭，逐步引導(dǎo)學(xué)生有“家庭延伸”的意識(shí)，學(xué)生自然地體會(huì)到“家庭就像一棵樹(shù)一樣，成員之間擁有相同的根”的文化內(nèi)涵。

在促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的英語(yǔ)課堂中，教師既不能時(shí)時(shí)主導(dǎo)，也不能置身事外，而要與學(xué)生一起形成學(xué)習(xí)雙主體。在學(xué)生學(xué)習(xí)順暢時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生同步探究；在學(xué)生遇到困惑，給予答疑點(diǎn)撥。與學(xué)生一起同思共悟，能讓課堂更為靈動(dòng)。思維不斷發(fā)展，在單位時(shí)間內(nèi)就學(xué)得更深入、更輕松。

深度學(xué)習(xí)的英語(yǔ)課堂中重視學(xué)生的需要，關(guān)注學(xué)生的思維觸動(dòng)，關(guān)注師生、生生之間的真誠(chéng)交流。教師只有時(shí)時(shí)考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，用樂(lè)趣、童趣、妙趣促進(jìn)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)探究和體驗(yàn)活動(dòng)中去，適時(shí)地做好指導(dǎo)與點(diǎn)撥，才能創(chuàng)設(shè)出精彩紛呈、潤(rùn)物無(wú)聲的生命力課堂，自然地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)生綜合能力。