高興義

（臨澤縣第四中學，甘肅 張掖 734200）

隨著科學技術的不斷發(fā)展，機器人在社會生產生活中得到應用，極大地提升了生產生活的效率，為人們帶來了極大的方便。在素質教育環(huán)境下，初中信息技術教學也應該創(chuàng)新思路與模式，轉變傳統(tǒng)的教學理念，在幫助學生掌握豐富的信息技術知識與技能的同時，提升其實際問題的解決能力與實踐操作能力。而“機器人+”項目活動的引入，可以為教育教學的創(chuàng)新提供保障。學生可以在項目活動中加深理論知識的記憶與理解，同時實現(xiàn)自身知識體系的更新與整合，發(fā)揮自身的創(chuàng)造性，在通力合作中完成“機器人+”項目活動任務。在初中信息技術課程的創(chuàng)新教育中引入“機器人+”項目活動，能夠激發(fā)學生的學習積極性與主動性，使其自主參與到問題的分析與解決中。

一、“機器人+”項目活動引入初中信息技術課程的限制因素

首先，受到教學器材的限制。很多學校的經費有限，很難在信息技術教學中引進先進的機器人產品，導致“機器人+”項目活動的實施存在困難。很多配套設施不夠齊全，也會影響其應用效果。這就需要依靠國家相關部門的力量，為學校增設機器人套件，以滿足初中信息技術教學的要求。其次，受到教學水平的限制。很多教師依舊沿用傳統(tǒng)的教學方法，其教學理念較為落后，在“機器人+”項目活動設計、實施和評價等環(huán)節(jié)缺乏有效的措施，導致教學效果較差。教師沒有根據(jù)當前教學要求對自身知識、技能進行更新，導致在項目互動實施中遇到諸多技術難題，不利于學生的學習。

二、將“機器人+”項目活動引入初中信息技術課程的方法

（一）激發(fā)學生的學習興趣

在初中信息技術課程中引入“機器人+”項目活動時，應該重視學生理論知識與實踐技能的培養(yǎng)，為教學活動的開展奠定基礎。豐富的信息技術知識與技能，是促進活動順利進行并激發(fā)學生創(chuàng)造性的關鍵。初中生由于年齡和心理上的特殊性，在學習中容易出現(xiàn)注意力不集中的問題，教師應該運用先進的教學方法激發(fā)學生的學習興趣，以提升其信息技術課堂的學習效率。將機器人產品應用于教學中，其新穎性能夠激發(fā)學生的好奇心，可在信息技術知識教學中創(chuàng)設良好的教學情境，對學生進行引導，以滿足學生自主探究的學習需求。在傳統(tǒng)教學模式中，教師的教學方法較為單一，引用的素材不能吸引學生的興趣，導致課堂氛圍較為沉悶，學生在學習中感到乏味和無聊。智能機器人的使用，能夠為信息技術課堂注入強大的活力，給學生的學習帶來新鮮感，在感受高科技產品帶來的沖擊的同時，能夠激發(fā)學生自主操作的興趣。教師也應該對學生進行合理分組，通過邊講解邊操作的方式，在講解機器人的同時滲透信息技術課程相關內容。針對研究智能機器人的過程中遇到的問題，教師應該鼓勵學生運用所學知識進行自主探究，并由教師引導學生的探討方向與內容，最后進行總結、反思，提升學生學習的積極性。

（二）開展模仿活動

為了讓學生在“機器人+”項目活動中掌握初中信息技術的相關知識，教師應該重視模仿活動的開展，以促進學生綜合素養(yǎng)的提升。初中生正處于一個對各種事物的好奇心都極其強烈的年齡，善于通過模仿來獲得知識。教師應該根據(jù)初中生的學習特點，制訂符合其學習需求的模仿活動計劃，強化信息技術知識與技能的同時，在合作學習中激發(fā)學生的創(chuàng)造性，使其成為一個符合社會發(fā)展要求的創(chuàng)新性人才。模仿活動又可以分為教師活動與學生活動。教師活動指的是教師應該根據(jù)教學內容與計劃，制定符合實際情況的“機器人+”模仿型項目活動，在活動中完成教學內容的滲透，通過互聯(lián)網(wǎng)等渠道對項目資料進行甄選，優(yōu)化項目的操作流程，讓學生能夠在團結合作中完成機器人搭建、連接和程序設計等環(huán)節(jié)。可以通過網(wǎng)絡平臺發(fā)布活動資料，以便學生在線閱讀或者下載學習，突破時間與空間的限制，提高信息技術的學習效率，加強教師與學生之間的交流溝通。教師應該在項目活動開展前明確注意事項與關鍵環(huán)節(jié)，將任務分派至每一個小組中，合理安排活動進度。針對學生在模仿活動中遇到的問題，教師應該加以引導和啟發(fā)，讓學生通過自己的努力獨立解決問題，而非由教師全權處理。在學生活動中，模仿型項目則應該由學生共同完成，激發(fā)學生創(chuàng)造性的同時，在協(xié)作中培養(yǎng)其團結合作能力。學生應在課前對活動資料進行深入學習，明確項目活動開展中的難點與重點。學生在性格特點和學習能力方面存在較大差異性，為此教師應該對小組內的學生進行合理分工，使其在發(fā)揮自身優(yōu)勢的同時，實現(xiàn)自我突破，真正掌握信息技術課程的相關內容。

（三）開展創(chuàng)造活動

為了提升學生的知識遷移能力，能夠在具體實踐操作中對信息技術知識和技能加以運用，教師應帶領學生開展創(chuàng)造活動，在教學實踐中培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維。機器人操作技能會在模仿活動中得到強化與鞏固，教師在此基礎上應該重視主題項目活動的設計，讓學生在合作中完成指定項目，以增強學生的團結合作能力和實踐創(chuàng)新能力。傳感器技術和虛擬現(xiàn)實技術，是當前社會各領域應用較為廣泛的兩種技術。在創(chuàng)造活動中，教師應該重視上述兩種技術內容的滲透，并在“機器人+”創(chuàng)造型項目活動中讓學生掌握該技術的應用方法，通過自主編程完成活動任務。教師不應該給學生設置過多規(guī)則，而是應該鼓勵學生在獨立思考和團結合作中發(fā)散思維，同樣的活動任務可以用不同的方法完成，督促學生在相互學習中提升自身的信息素養(yǎng)。與此同時，教師應該鼓勵學生進行自主發(fā)明和創(chuàng)造，并在創(chuàng)造活動中實現(xiàn)知識的延伸與拓展，突破傳統(tǒng)信息技術課堂的限制，發(fā)揮學生的創(chuàng)意，以提升其實際問題解決能力，為將來學生適應社會奠定基礎。

（四）完善教學評價

初中生在性格、學習能力等方面存在較大的差異性，教師在信息技術教學中引入“機器人+”項目活動時，應該尊重學生個體之間的差異，將分層教學法應用于教學中，消除應試教育理念的限制，對學生的綜合能力進行全面考察與評價。在設置“機器人+”項目活動時，應該重視難易程度的有效劃分，讓基礎較差的學生完成相對簡單的任務，而對于學習能力較強的學生，教師則應該鼓勵他們自主對項目活動進行拓展與延伸，以滿足其學習需求。學生既不會由于任務難度過大而對自信心造成打擊，也不會由于任務難度過低而失去學習的動力。在教學評價中，教師應該重視激勵評價，充分顯示素質教育的人本關懷，促進學生個性發(fā)展與可持續(xù)發(fā)展。應該針對學生在“機器人+”項目活動中態(tài)度、學習積極性、創(chuàng)造性與任務完成度等進行評價，對潛力較大的學生進行鼓勵，避免用統(tǒng)一標準衡量所有的學生。

在初中信息技術教學中引入“機器人+”項目活動，是強化學生的信息技術知識與技能學習的有效方法，同時能夠增強學生的創(chuàng)新能力與信息素養(yǎng)。但是，由于受到教學器材與教學水平的限制，“機器人+”項目活動在信息技術課堂中的應用效果不佳，教師應該根據(jù)教學內容與實際情況，有針對性地制訂教學計劃。重視學生學習興趣的激發(fā)，同時運用模仿型項目活動和創(chuàng)造型模仿活動，增強學生的實踐操作能力與知識遷移能力。在評價中重視學生個體之間的差異性，以滿足學生的不同成長需求，促進其綜合素養(yǎng)的提升。