馬國營

（民樂縣初級實(shí)驗(yàn)中學(xué)，甘肅張掖 734500）

時代的發(fā)展和科技的進(jìn)步都離不開創(chuàng)新，創(chuàng)新是這個時代的代名詞?，F(xiàn)如今我們已經(jīng)步入了知識經(jīng)濟(jì)時代，教育方式和教育的核心也在不斷完善和改革。物理是一門典型的理論與實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)科，也是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力的關(guān)鍵學(xué)科，所以初中物理教師應(yīng)該擔(dān)負(fù)起這個艱巨的使命，在教學(xué)過程中多多探究培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的方法。

一、通過創(chuàng)設(shè)情境培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

傳統(tǒng)的教學(xué)大都是教師負(fù)責(zé)教，學(xué)生負(fù)責(zé)學(xué)，是一種單向的教學(xué)模式。而實(shí)際上在教育教學(xué)中教師和學(xué)生都是主體，不應(yīng)該是一方主動一方被動的局面。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，被動的學(xué)會嚴(yán)重抑制學(xué)生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展，使學(xué)生千篇一律地按照教師的模式去走，不利于現(xiàn)階段人才的發(fā)展。所以教師應(yīng)該在教學(xué)的過程中改變教學(xué)方式，凸顯學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，從而使他們的創(chuàng)新思維能力有效發(fā)揮出來。[1]例如，教師可以在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一些情境，在情境中隱藏一些問題讓學(xué)生自己去思考，學(xué)生通過對這些實(shí)際問題的思考和研究，充分發(fā)揮自己內(nèi)在的潛能。

如在學(xué)習(xí)沉浮條件的時候，教師不用直接講解課本的一些基礎(chǔ)理論，可以在教學(xué)開始時給學(xué)生實(shí)際進(jìn)行一個小操作，在一盆水中放入一個礦泉水瓶，放進(jìn)去時瓶子是浮在水面上的，教師用手向下壓瓶子便會下沉，松手后又會上浮，此時讓學(xué)生思考瓶子上浮和下沉的條件。在學(xué)習(xí)比熱時，教師也可以利用一個現(xiàn)實(shí)中存在的情況來進(jìn)行引導(dǎo)，先讓學(xué)生思考為什么大陸和沿海地區(qū)的晝夜溫差差距會這么大，學(xué)生通過自主的討論和研究給出了一些回答，然后教師根據(jù)大家的思考和回答來講解課程。這種方法既活躍了課堂，也恢復(fù)了學(xué)生主人公的身份，學(xué)生能夠主動地思考和研究，并且教師會順著學(xué)生的思維引入課程，這種方式可以充分鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

二、通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力

在初中物理教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是一個不可缺少的部分，部分學(xué)校的物理教學(xué)還是以理論講解和做題為主，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的次數(shù)并不多，這就導(dǎo)致了學(xué)生缺少動手操作的機(jī)會，也就缺少了創(chuàng)新思維的發(fā)展空間。所以，教師應(yīng)該在物理教學(xué)中適當(dāng)?shù)卦黾訉?shí)驗(yàn)教學(xué)，尤其是一些具有探究價值的實(shí)驗(yàn)更應(yīng)該讓學(xué)生多多操練，可以有效激發(fā)他們的潛能，鍛煉他們的創(chuàng)新思維能力。

例如，在時間允許的情況下，教師可以在課堂上讓學(xué)生親手做一下實(shí)驗(yàn)，并在課堂上進(jìn)行討論和總結(jié)；如果時間不允許的話，教師可以讓學(xué)生課后或者課前做實(shí)驗(yàn)，在課堂上直接將實(shí)驗(yàn)中遇到的問題及實(shí)驗(yàn)結(jié)果拿出來一起討論，這樣對學(xué)生掌握知識有很大的幫助。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中思考并解決問題，可以充分發(fā)揮他們的創(chuàng)新思維，也能夠培養(yǎng)他們鉆研的精神，這些效果都是僅僅講解課本的知識無法取代的。而且，在課本講解中學(xué)生能夠理解的內(nèi)容是有限的，只有經(jīng)過實(shí)際操作才能夠掌握其中的原理。當(dāng)然，為了節(jié)省課堂時間并提高實(shí)驗(yàn)的效率，教師也可以在課堂上進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，在演示的過程中讓學(xué)生認(rèn)真觀察并思考問題，關(guān)鍵環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生上臺參與演示。對一些可以動手制作的實(shí)驗(yàn)，教師可以給學(xué)生留下手工作業(yè)，讓學(xué)生回去自制實(shí)驗(yàn)道具。比如，學(xué)習(xí)驗(yàn)電器以后，可以讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)的原理回家以后利用不同的材料制作驗(yàn)電器，并研究提高驗(yàn)電器靈敏度的制作方法，等等。實(shí)際的動手操作也讓學(xué)生將所學(xué)知識理論應(yīng)用到了實(shí)踐中，而且融入的創(chuàng)新思維也會給學(xué)生不同的啟發(fā)。

三、利用開放性問題培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力

每一堂新課開始之前，為了激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，教師可以根據(jù)課程的主題引入一些開放性的問題讓學(xué)生思考和回答。學(xué)生會給出各種各樣的回答，有對的，有錯的，但是無論是對是錯，教師都要給予一定的鼓勵，這樣能夠激發(fā)學(xué)生的參與熱情。然后根據(jù)學(xué)生的回答，尤其是不對的回答，教師要轉(zhuǎn)換一個角度進(jìn)行提問，學(xué)生再進(jìn)行思考和回答，逐漸將學(xué)生引入所要教的課程主題。[2]通過這樣的互動可以有效激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，使學(xué)生的思維更加靈活，思路更加廣闊。在開放性問題的選擇上，教師要仔細(xì)斟酌，不能將自己的想法強(qiáng)加給學(xué)生，應(yīng)該盡量讓學(xué)生自由發(fā)揮想象。當(dāng)然，這種方法在課程的復(fù)習(xí)階段也是比較實(shí)用的，例如，在復(fù)習(xí)有關(guān)熱學(xué)的知識時，教師可以向?qū)W生提出這樣一個問題：一個夏季非常炎熱的午后，待在沒有空調(diào)風(fēng)扇等降溫措施的悶熱室內(nèi)，請問如何才能讓屋里的溫度降低一些呢？學(xué)生針對這個問題利用所學(xué)過的熱學(xué)知識展開討論，在這個過程中有人能夠很好地將熱學(xué)知識運(yùn)用到實(shí)際的降溫問題中，也有人展開了創(chuàng)新思維，將所學(xué)的知識進(jìn)行了拓展和延伸，等等。教師要肯定學(xué)生的回答，并鼓勵大家都發(fā)動思維想象，踴躍參與回答。

四、利用生活中的物理問題培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力

初中物理對學(xué)生來說是一門比較新的課程，很多內(nèi)容是學(xué)生沒有接觸過的，但是物理中的很多原理又是與學(xué)生的生活息息相關(guān)的。尤其是新課改對物理課程提出了要從生活中走進(jìn)物理、從物理走向社會的理念，物理本就是根據(jù)生活中一些常見問題和現(xiàn)象總結(jié)而來的，當(dāng)然也可以應(yīng)用到生活當(dāng)中來解決實(shí)際的問題。所以，物理教師可以在教學(xué)過程中更多地引用實(shí)際生活中的物理問題來將書本理論知識具體化、生活化，這樣不僅可以豐富教學(xué)內(nèi)容，同時可以擴(kuò)大學(xué)生的思維空間，讓他們能夠更多地在生活中思考問題，解決問題，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力。例如，在學(xué)習(xí)有關(guān)物體密度的知識時，雖然密度在生活當(dāng)中被提到的次數(shù)并不多，但是我們常常提到物體的體積和質(zhì)量，教師可以聯(lián)系生活中通過體積估算物體質(zhì)量的方法來進(jìn)行課程的引入。在學(xué)習(xí)密度知識時還可以讓學(xué)生思考一個現(xiàn)實(shí)生活中的問題——小加油站和大加油站加同樣的油，但為什么計(jì)價方式不一樣，讓學(xué)生去計(jì)算二者的關(guān)系。在物理教學(xué)中不斷地引入生活中的實(shí)際問題，不僅讓學(xué)生對物理更加感興趣，同時也讓傳統(tǒng)教育中止步于書本的局面得到改善，讓學(xué)生真正地從書本走進(jìn)生活，走進(jìn)社會，也加強(qiáng)了他們思考問題、解決問題的能力。

五、通過自主合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力

現(xiàn)階段的教育教學(xué)已經(jīng)不再滿足于教會學(xué)生一些基礎(chǔ)知識，更多的是偏向于教學(xué)生如何去求知。求知本是一個人的本能，但是在“灌輸式”教學(xué)中這種本能被嚴(yán)重遏制，最終退化殆盡。教師應(yīng)該不斷改變教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生求知的本能。學(xué)習(xí)不是被迫的，學(xué)生要主動積極地去學(xué)習(xí)，只有積極參與學(xué)習(xí)，才能激發(fā)起潛在的求知欲，從而才能充分發(fā)揮他們的創(chuàng)新思維能力。教師可以從以下幾方面引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)：一是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生養(yǎng)成一個良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，給自己制訂一個學(xué)習(xí)計(jì)劃或者學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過不斷的摸索尋找出一種適合自己的學(xué)習(xí)方法，教師給予學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果一個肯定的評價；二是引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，幾個學(xué)生分工合作共同去完成一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，在合作的過程中能夠互相學(xué)習(xí)，互相幫助，取長補(bǔ)短；三是引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，教師不給學(xué)生明確的結(jié)論，而是讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中不斷地發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，最終通過學(xué)生的探究得出結(jié)論。這些學(xué)習(xí)方法都比傳統(tǒng)的被動式學(xué)習(xí)效果要好很多，而且對培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力都有很好的促進(jìn)作用。[3]