張宏亮

（如皋市港城實(shí)驗(yàn)學(xué)校，江蘇南通 226532）

閱讀教學(xué)是初中英語課堂教學(xué)中的重要組成部分。教師通過文本內(nèi)容解讀，確定教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)不同的活動(dòng)，提升學(xué)生閱讀能力，發(fā)掘文本所蘊(yùn)含的豐富內(nèi)涵。在閱讀體驗(yàn)中，學(xué)生的語言知識、技能、情感得到整體發(fā)展。任何一項(xiàng)閱讀體驗(yàn)都不是孤立進(jìn)行的，而總是與語言學(xué)習(xí)、情感提升、技能培養(yǎng)等整體融合在一起。

一、整體閱讀的誤區(qū)

當(dāng)前閱讀教學(xué)存在兩個(gè)誤區(qū)，導(dǎo)致教學(xué)效果欲速而不達(dá)。

第一，誤解閱讀教學(xué)目標(biāo)。一些教師把平常的課時(shí)教學(xué)目標(biāo)等同于《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》描述的五級閱讀技能目標(biāo)，即初中畢業(yè)時(shí)學(xué)生應(yīng)達(dá)到的閱讀技能目標(biāo)，這就可能會人為拔高平時(shí)的教學(xué)要求。在閱讀課第一課時(shí)，教師運(yùn)用各種解題式、程式化訓(xùn)練，以期提高學(xué)生的閱讀技能。在第二課時(shí)，教師一般在學(xué)案上羅列知識點(diǎn)，而且求全求深，然后滿堂講解操練，學(xué)生則忙于造句、做題、記筆記。

第二，簡單地將教學(xué)課時(shí)一分為二。一些教師把閱讀教學(xué)簡單理解為提高閱讀技能和增長知識的教學(xué)。初中英語課文教學(xué)兼具泛讀（整體閱讀）和精讀（語言聚焦）的特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)應(yīng)各有側(cè)重。但不是說閱讀教學(xué)目標(biāo)只有閱讀技能和語言知識，更不是說第一課時(shí)只有技能訓(xùn)練，第二課時(shí)只有知識講練，否則就會出現(xiàn)“只見樹木，不見森林”的現(xiàn)象，結(jié)果是欲速則不達(dá)。

要走出閱讀教學(xué)的誤區(qū)，我們要重新認(rèn)識閱讀教學(xué)，認(rèn)識閱讀教學(xué)的整體性。

二、閱讀教學(xué)的整體性

閱讀教學(xué)的整體性主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。

第一，閱讀教學(xué)是教會學(xué)生閱讀的長期過程，不是一蹴而就的。教師有必要對初中階段的閱讀教學(xué)進(jìn)行整體規(guī)劃，根據(jù)課標(biāo)的分級標(biāo)準(zhǔn)確定教學(xué)目標(biāo)，使之符合不同年級學(xué)生的語言知識基礎(chǔ)、年齡特征以及語言學(xué)習(xí)規(guī)律，做到循序漸進(jìn)。在初一年級，學(xué)生的思維仍以形象邏輯思維為主，抽象思維能力剛剛開始發(fā)展。教學(xué)尤其要注意激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生根據(jù)不同閱讀目的，在多種方式的讀中理解、品悟、賞析文本語言。教學(xué)課文語言知識應(yīng)突出重點(diǎn)，避免貪多求全、繁難偏雜，力求讓學(xué)生在情境中體悟、仿用、生成。

第二，閱讀教學(xué)是學(xué)生的語言知識和技能、學(xué)習(xí)策略、思想感情整體協(xié)調(diào)發(fā)展的過程。

（1）語言學(xué)習(xí)的整體性。全語言教學(xué)理論（Whole Language Approach）倡導(dǎo)整體語言教學(xué)，反對孤立、機(jī)械學(xué)習(xí)和操練語法規(guī)則，反對把語言肢解成語音、詞匯、語法等若干個(gè)獨(dú)立的語言單位進(jìn)行教學(xué)，反對把聽、說、讀、寫四項(xiàng)技能的培養(yǎng)依照人為設(shè)定的、互不關(guān)聯(lián)的順序逐一展開。把課文教學(xué)簡單二分，割裂成技能課和知識課，就忽視了語言學(xué)習(xí)的整體性。

（2）閱讀活動(dòng)的整體性。Nunan指出，閱讀是一個(gè)讀者結(jié)合語篇信息及自身背景知識構(gòu)建意義的流暢過程，閱讀的目標(biāo)是理解。閱讀是為了獲得信息，是為了交流經(jīng)驗(yàn)和情感。閱讀活動(dòng)是一個(gè)語言學(xué)習(xí)、信息獲取、情感交流三合一的整體過程。

認(rèn)識到語言學(xué)習(xí)的整體性和閱讀活動(dòng)的整體性，有助于我們根據(jù)語言學(xué)習(xí)規(guī)律優(yōu)化我們的教學(xué)。

游泳技能是在游泳中學(xué)會的，閱讀技能的獲取以及語言的學(xué)習(xí)、思想感情的提升也是在閱讀中實(shí)現(xiàn)的。

三、整體閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的策略

（一）整合兩課時(shí)的教學(xué)

根據(jù)整體課文教學(xué)觀，課文教學(xué)課時(shí)就不是簡單的二分，而要做到既各有側(cè)重又整體融合。具體來說，第一課時(shí)側(cè)重整體理解文本大意、梳理文本脈絡(luò)、感知新語言、體驗(yàn)作者的思想感情；第二課時(shí)則回顧文本，促進(jìn)學(xué)生加深理解作者意圖和文本思想，在此基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)習(xí)運(yùn)用課文中的核心語言知識，為單元話題寫作整體運(yùn)用做好準(zhǔn)備。教學(xué)時(shí)，教師需要在兩課時(shí)中協(xié)調(diào)把控知識、技能、情感的度，保持兩課時(shí)之間的連續(xù)性，整體實(shí)現(xiàn)課文教學(xué)目標(biāo)。

（二）突出語篇意識

只注重詞句而忽略篇章生成和解讀的外語教學(xué)會導(dǎo)致學(xué)習(xí)者不能獲得語篇理解和表達(dá)能力。課文教學(xué)應(yīng)增強(qiáng)學(xué)生的語篇意識，以語篇作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。第一課時(shí)的閱讀教學(xué)應(yīng)圍繞理解文章主旨、梳理文章結(jié)構(gòu)及脈絡(luò)、體驗(yàn)作者情感及文章寫作特點(diǎn)等活動(dòng)來理解語篇，構(gòu)建文本的語言、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)圖式。第二課時(shí)側(cè)重語言學(xué)習(xí)，教學(xué)要改變純粹講解知識用法的現(xiàn)象，突出語篇中的運(yùn)用。

第二課時(shí)教學(xué)突出語篇就是要使語言學(xué)習(xí)源自語篇、依托語篇、回歸語篇，從而增強(qiáng)學(xué)生的語篇意識和能力。源自語篇是指課文第二課時(shí)教學(xué)要通過復(fù)習(xí)課文內(nèi)容更好地把握文本框架，在此基礎(chǔ)上關(guān)注文本如何保持銜接和連貫，同時(shí)提取課文的主題詞塊。依托語篇是指應(yīng)把主題詞塊的學(xué)習(xí)和運(yùn)用置于復(fù)習(xí)舊語篇、構(gòu)建新語篇的過程中?；貧w語篇是指第二課時(shí)的知識教學(xué)最終是為了語篇中的整體運(yùn)用。教師可通過問題、圖表復(fù)習(xí)課文，引導(dǎo)學(xué)生從語篇層面理解、提取、運(yùn)用主題詞塊。

（三）創(chuàng)設(shè)閱讀情境

任何學(xué)習(xí)的發(fā)生都在一定情境之中。只有具有真實(shí)語境的英語課堂教學(xué)才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有心理真實(shí)度。學(xué)生參與有心理真實(shí)度的活動(dòng)，有機(jī)會根據(jù)自己的需要有目的、有意義地使用語言，會引起他們的興趣，有助于解決知識惰性問題。

整體閱讀教學(xué)理念下的閱讀課情境包括文本本身的語篇情境、驅(qū)動(dòng)閱讀發(fā)生的問題情境、為知識呈現(xiàn)和運(yùn)用而創(chuàng)設(shè)的語言情境。創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)盡量貫穿整個(gè)課堂學(xué)習(xí)，體現(xiàn)邏輯性、連貫性；情境盡量與學(xué)生生活實(shí)際聯(lián)系，以保證真實(shí)性。

驅(qū)動(dòng)閱讀的問題情境主要是用于第一課時(shí)，包括：讀前問題預(yù)測文本內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣；讀中問題激活學(xué)生思維，實(shí)現(xiàn)深度閱讀；讀后問題引起對文本的評價(jià)閱讀，內(nèi)化提升思想感情。閱讀中的問題應(yīng)以一個(gè)主問題為線索，層層推進(jìn)，形成問題鏈，驅(qū)動(dòng)學(xué)生不斷與文本對話，生成理解。

語言運(yùn)用情境主要運(yùn)用于第二課時(shí)。真實(shí)的語言情境可以讓學(xué)生在“可理解輸入”中體驗(yàn)語言知識的意義和表意功能，避免枯燥講解和機(jī)械造句，促進(jìn)學(xué)生新語言生成。教師可根據(jù)新語篇任務(wù)創(chuàng)設(shè)主情境和相應(yīng)子情境，使得語言學(xué)習(xí)發(fā)生在情境鏈中。情境創(chuàng)設(shè)實(shí)質(zhì)是為閱讀活動(dòng)和語言學(xué)習(xí)搭建一個(gè)支架。在真實(shí)的閱讀情境和語言運(yùn)用情境中生成的不僅是新語言，還有思想和情感。

四、整體閱讀教學(xué)的實(shí)踐

[案例1]

教學(xué)內(nèi)容：牛津譯林版英語九年級上冊Unit 5 中Reading環(huán)節(jié)中Tan Dun’s music 一課介紹了音樂作曲家譚盾的出生地及生長環(huán)境、所受音樂教育、音樂作品及音樂特色、音樂成就等，是一篇涉及藝術(shù)話題的課文，具有跨學(xué)科特點(diǎn)。通過閱讀學(xué)生要理解譚盾的成就與早期生活環(huán)境、個(gè)人興趣、所受教育有密不可分的關(guān)系。標(biāo)題Music without boundaries（音樂無國界）是課文的文眼，全文圍繞文眼進(jìn)行闡述。

教學(xué)確定三個(gè)基本目標(biāo)：學(xué)生通過閱讀了解譚盾中西合璧的音樂藝術(shù)特色，并在閱讀過程中學(xué)習(xí)語言，學(xué)習(xí)譚盾堅(jiān)持興趣、大膽創(chuàng)新、融合中西的成功經(jīng)驗(yàn)。

教學(xué)目標(biāo)之一：理解譚盾中西方融合的音樂特色形成與他在中央音樂學(xué)院所受教育和美國深造之間的關(guān)系。

教師在教學(xué)時(shí)一般會布置學(xué)生直接讀課文第三段：Read Paragraph 3 and find out Tan Dun’s education experience.學(xué)生找到譚盾在中央音樂學(xué)院和去美國留學(xué)的經(jīng)歷。教師隨即引導(dǎo)學(xué)生理解其教育經(jīng)歷是中西方融合的音樂創(chuàng)造特色的基礎(chǔ)。

由于藝術(shù)話題與學(xué)生相距較遠(yuǎn)，學(xué)生理解譚盾音樂特色的形成有較大困難。學(xué)生的音樂素養(yǎng)參差不齊，對譚盾的作品了解不夠，即便了解也不能理解。此前學(xué)生的通讀和部分細(xì)讀并未真正形成與文本的深度對話，此時(shí)要達(dá)成音樂教育對其音樂特色的影響這一情意目標(biāo)顯然“尚欠火候”，教師的“引導(dǎo)”顯得“勉為其難”。

根據(jù)學(xué)情分析，教師打破傳統(tǒng)閱讀教學(xué)從教的角度預(yù)設(shè)的思維方式，改為從學(xué)的需求角度設(shè)計(jì)教學(xué)，在學(xué)生理解文本的最近發(fā)展區(qū)設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)，采取閱讀與欣賞結(jié)合的思路引導(dǎo)學(xué)生與文本對話：欣賞中國民族樂器和西方樂器演奏的音樂，建立中國音樂和西方音樂的藝術(shù)概念—閱讀文本了解譚盾的音樂成就和特色—欣賞譚盾的音樂，尋找中西方音樂元素（文中提到的三首作品）—理解譚盾的音樂創(chuàng)作特色（過去與現(xiàn)在、常物與樂器、傳統(tǒng)中國音樂與現(xiàn)代西方音樂融合）—再次閱讀文本，思考譚盾形成“中西融合”的音樂創(chuàng)作特色的原因（出生、成長在瀏陽河邊，喜歡流水和風(fēng)吹的聲音，接受了中國和西方音樂的教育等）。學(xué)生通過閱讀和體驗(yàn)，構(gòu)建了理解譚盾音樂特色的支架，并自然迫切回歸到文本，從而實(shí)現(xiàn)理解譚盾音樂學(xué)習(xí)對其音樂特色影響的情感教學(xué)目標(biāo)。

[案例2]

教學(xué)內(nèi)容：九年級上冊Unit 5 中Reading 環(huán)節(jié)中Tan Dun’s music 第二課時(shí)。教師要求學(xué)生給重要短語“makes over 50 sounds... by controlling...”“winning an Oscar for...”“was presented to”畫線朗讀、造句。

文本解讀：課文第二課時(shí)主要是聚焦核心知識。上述短語在第一課時(shí)已經(jīng)呈現(xiàn)，第二課時(shí)如果采取傳統(tǒng)的講解知識的做法不能吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，畫短語讀背的方式更難以提高學(xué)生理解、運(yùn)用語言的能力。尤其是本課關(guān)于音樂創(chuàng)作的話題距離學(xué)生的生活比較遙遠(yuǎn)，教師更有必要優(yōu)化預(yù)設(shè)，在課堂上提供促進(jìn)語言學(xué)習(xí)的支架。

教這一課時(shí)，教師先和學(xué)生復(fù)習(xí)了譚盾運(yùn)用常見物品創(chuàng)作音樂的方式，然后拿出事先準(zhǔn)備的玻璃瓶、鑰匙、獎(jiǎng)杯等物品，用尺子敲打瓶身發(fā)出聲音，跟學(xué)生交流：Boys and girls，do you want to try to make sounds like Tan Dun? I’m sure you can make music by hitting the bottle in different ways. Let’s have a competition. The cup will go to the winner. 教師的示范和鼓動(dòng)讓學(xué)生躍躍欲試，有的學(xué)生擊打瓶子的不同部位發(fā)出聲音，有的學(xué)生通過改變擊打瓶子的速度發(fā)出聲音，有的學(xué)生拿起瓶子吹出聲音。學(xué)生的“即興創(chuàng)作”為后續(xù)的語言學(xué)習(xí)提供了充足的資源：學(xué)生先運(yùn)用“make over 50 sounds...by...”描述“作曲者”的杰作，進(jìn)而為所有上臺表演的同學(xué)評選最佳音樂獎(jiǎng)并頒獎(jiǎng)。于是，“win...for...”“be presented to...”自然得到運(yùn)用。從學(xué)生積極地參與、開心的笑聲不難看出學(xué)習(xí)的效果，體驗(yàn)創(chuàng)作音樂的快樂也許讓學(xué)生終生難忘。

從上述體驗(yàn)閱讀的案例可以看到，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況預(yù)設(shè)閱讀情境實(shí)際是給學(xué)生提供了語言運(yùn)用、思維和情感的支架，促進(jìn)學(xué)生達(dá)成教學(xué)預(yù)設(shè)。閱讀教學(xué)中靈活安排演繹式學(xué)習(xí)和歸納式學(xué)習(xí)的比例可以激發(fā)學(xué)生的思維，值得我們多思考、探索。

在進(jìn)行閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)樹立整體的課文教學(xué)觀，教學(xué)時(shí)要整體解讀文本，整體設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)思路，避免單一的技能訓(xùn)練或知識講解，注重語言知識、閱讀技能、思想感情的統(tǒng)一，整體實(shí)現(xiàn)課文所承載的課程價(jià)值。