摘 要：新課程背景下的課堂已不再是封閉、狹窄的教學(xué)禁錮，它更多地走向了生成，走向了開放。關(guān)注生物課堂的動(dòng)態(tài)生成，需要我們教師更理性的理解和實(shí)踐。期待中的課堂動(dòng)態(tài)生成資源，讓課堂顯現(xiàn)生機(jī)勃勃的景象，顯出浪花閃耀，高潮迭起的精彩。

關(guān)鍵詞：動(dòng)態(tài)生成;生物;課堂

課堂上出現(xiàn)的“意外事件”是對(duì)教師知識(shí)和能力的挑戰(zhàn)，也是對(duì)教師應(yīng)變能力的考驗(yàn)。強(qiáng)調(diào)生成的動(dòng)態(tài)性，意味著上課不是執(zhí)行教案，而是教案再創(chuàng)造的過程;不是把心思放在教材和教案上，而是放在觀察、傾聽、發(fā)現(xiàn)并與學(xué)生積極互動(dòng)上。它要求教師在課堂上不能拘泥于課前的預(yù)設(shè)，要根據(jù)實(shí)際情況，隨時(shí)對(duì)設(shè)計(jì)做出有把握的調(diào)整、變更。因此我們要明確，動(dòng)態(tài)生成不是盲目的生成，它必須圍繞“課程與教學(xué)目標(biāo)”來生成，必須考慮學(xué)校教育時(shí)間的有限性。生成的“目標(biāo)制約性”是判斷課堂教學(xué)是否是有效生成的關(guān)鍵，任何課堂的有效動(dòng)態(tài)生成都必須是圍繞課程與教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行，如果沒有這一“目標(biāo)制約性”，那么，動(dòng)態(tài)生成就很容易導(dǎo)致盲目生成，這既不符合學(xué)校教育規(guī)律，又有損于學(xué)生的最終發(fā)展。

那么，對(duì)于教師來說，應(yīng)該如何整理、轉(zhuǎn)化課堂上生成性的問題呢？接下來我就來談?wù)勛约赫n堂上的經(jīng)歷和心得。

一、 影響鼠婦分布的非生物因素

在《影響鼠婦分布的非生物因素》實(shí)驗(yàn)課中，學(xué)生都在認(rèn)真地觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，記錄有光與無光處鼠婦的數(shù)量情況。突然，一位學(xué)生問道：“老師，為何我們的鼠婦長(zhǎng)的不一樣呢？”聽到這個(gè)問題我心里一震，因?yàn)槲易约簩?duì)鼠婦了解甚少，根本不知道為什么。我趕緊走到他們的實(shí)驗(yàn)桌前仔細(xì)觀察，果真如此，有的鼠婦顏色深，殼硬尾短;有的鼠婦顏色淺，殼軟尾長(zhǎng)。我非常高興地表揚(yáng)了他觀察仔細(xì)，“順?biāo)浦邸钡陌l(fā)動(dòng)全班一起觀察。其他人聽到這個(gè)問題都仔細(xì)觀察著自己盒中的鼠婦，發(fā)現(xiàn)了和這組相同的現(xiàn)象。很快有兩個(gè)觀點(diǎn)誕生了。有的說：“是不是這兩種一種是雌一種是雄？”有的說：“會(huì)不會(huì)是品種不同？”大家的興趣高漲起來。這時(shí)我說：“大家活動(dòng)桌的抽屜中都有ipad，利用網(wǎng)絡(luò)來查找答案，驗(yàn)證一下到底誰的觀點(diǎn)是正確的吧！”各組都開始忙活起來，終于找出了問題的答案——鼠婦的品種不同。顏色深，殼硬尾短的是光滑鼠婦，也就是我們常說的西瓜蟲。顏色淺，殼軟尾長(zhǎng)的是長(zhǎng)鼠婦。學(xué)生通過自己的觀察、討論、辯論、查找資料得出答案，觀察的熱情更高了。

在實(shí)驗(yàn)中，我們還發(fā)現(xiàn)，長(zhǎng)鼠婦作為實(shí)驗(yàn)材料更合適。因?yàn)殚L(zhǎng)鼠婦運(yùn)動(dòng)快，對(duì)光反應(yīng)也較光滑鼠婦靈敏，而光滑鼠婦一遇到震動(dòng)它就縮成一團(tuán)不動(dòng)了。

一個(gè)意想不到的發(fā)現(xiàn)，掀起了一個(gè)出乎意料的高潮！讓我在感慨之余亦覺得收獲頗多。

隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，多媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用占著舉足輕重的位置?？墒牵芏嘟處煂?duì)多媒體技術(shù)的理解往往僅停留在PPT、Excel、Word、Flash動(dòng)畫的運(yùn)用上，忽略了對(duì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)資源的隨堂利用。課堂的時(shí)間有限，如果讓學(xué)生當(dāng)堂去圖書館查資料，或者讓學(xué)生放學(xué)后回家查找資料，都是不太現(xiàn)實(shí)的，這時(shí)就要求教師要靈活運(yùn)用已有的網(wǎng)絡(luò)資源，指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)上網(wǎng)找尋資料。

二、 精卵結(jié)合孕育新的生命

隨著社會(huì)的發(fā)展，人們對(duì)“生命教育”日漸關(guān)注，因此在中學(xué)教學(xué)中，生物學(xué)順理成章地成了傳播“生命教育”的主要課程。在準(zhǔn)備《精卵結(jié)合孕育新的生命》這節(jié)課時(shí)，我充分考慮到了中學(xué)生的害羞和敏感，考慮到了家長(zhǎng)對(duì)于生殖問題避而不談的態(tài)度，所以之前做了很多的預(yù)設(shè)和應(yīng)對(duì)方案?？梢哉f整節(jié)課都是在我的意料之中進(jìn)行的，很多的問題也都被我及時(shí)地解決了。正當(dāng)一節(jié)課接近尾聲的時(shí)候，一位同學(xué)舉起了他的手，問：“胎兒在母親的體內(nèi)呈倒立狀態(tài)，它為什么不會(huì)腦充血呢？”聽到這個(gè)問題，我一震，這位同學(xué)提出了一個(gè)相當(dāng)有價(jià)值、有深度的問題，我一時(shí)半會(huì)兒也無法給他一個(gè)合理的解釋，好在時(shí)間已經(jīng)很有限，于是便將這個(gè)問題拋給了感興趣的同學(xué)讓他們課后探究。這樣一來，一方面調(diào)動(dòng)了學(xué)生課后探究的積極性，另一方面也給了自己課后查找資料的機(jī)會(huì)。

這節(jié)課上，可以說學(xué)生給了我一個(gè)下馬威，讓我充分認(rèn)識(shí)到了自己在知識(shí)方面的欠缺，但同時(shí)我也看到了學(xué)生閃光的一面，他們敢于對(duì)我們常見的現(xiàn)象發(fā)問質(zhì)疑，充分體現(xiàn)了他們對(duì)知識(shí)的接受已不再被動(dòng)，真正成了學(xué)習(xí)的主人。

后來通過查找有關(guān)資料，我找到了原因，原來母親體內(nèi)的羊水可以緩沖胎兒頭部的壓力，調(diào)節(jié)胎兒在母親體內(nèi)的體位，除此之外，胎兒在母親的體內(nèi)并不是一直倒立著的，只有到了第34周時(shí)，寶寶的頭才會(huì)轉(zhuǎn)向下方，進(jìn)入骨盆，為生產(chǎn)做好準(zhǔn)備。

同學(xué)們后來課上的匯報(bào)和我找到的資料也都差不多，可是，由于是他們自己勞動(dòng)的成果，大家聽起來都非常的認(rèn)真，討論起來也興致高昂，端正了他們對(duì)人類生殖話題的態(tài)度，消除了害羞心理，達(dá)到了這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。這個(gè)小插曲，雖然橫跨了兩節(jié)課，但是它讓我受益匪淺，使我認(rèn)識(shí)到，我們可以相信學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力，只要你敢于放手，他們一定可以做出讓你驚喜的成績(jī)，一定能夠讓你的課堂彰顯精彩。

三、 遺傳病和優(yōu)生優(yōu)育

對(duì)于每一個(gè)家庭來說，都希望自己的孩子是健康的?？墒侨驇资畠|的家庭中，卻有很多家庭的孩子一生下來就有無法用藥物治愈的疾病，如：色盲、先天性愚型等。為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到遺傳病對(duì)人類的危害，課前我考慮再三，最終選擇了胡一舟（舟舟）的例子作為新課的開始。

或許是現(xiàn)在的獨(dú)生子女過于以自我為中心，缺乏相應(yīng)的愛心，當(dāng)我將舟舟的照片展示出來的時(shí)候全班幾乎每一個(gè)人都在大聲地嘲笑他。我一時(shí)手足無措，不知如何繼續(xù)說下去，因?yàn)槲覜]有想到學(xué)生對(duì)舟舟幾乎是抱有鄙夷的態(tài)度。待教室漸漸地安靜下來，我也整理好了自己的思緒。我表達(dá)了對(duì)他們一開始態(tài)度的不滿，并告訴他們，對(duì)于舟舟來說，他其實(shí)也并不希望自己是這樣的一個(gè)人，雖然他愚，但卻具有很多人無法具有的音樂天賦。上帝無情地給他關(guān)上了心智的窗戶，但是同時(shí)又慷慨的為他敞開了一扇通往音樂殿堂的大門。這位特殊的音樂“指揮家”難道不應(yīng)該受到我們的尊敬嗎？

學(xué)生被我說的啞口無言，從他們的眼神當(dāng)中我看出了他們對(duì)自己剛才行為的懊悔之意。不一會(huì)兒班長(zhǎng)就作為班級(jí)的代表為他們自己剛才的行為做了檢討，表達(dá)了他們應(yīng)該對(duì)這些特殊人群給予關(guān)愛、支持與幫助，而不是譏諷與嘲笑。

見到他們認(rèn)識(shí)到了自己的錯(cuò)誤，我內(nèi)心感到了絲絲的安慰。這節(jié)課讓我認(rèn)識(shí)到，在教學(xué)中，對(duì)于孩子情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)是多么的重要。

教育的目的是樹人，而我覺得，樹人要從樹德做起。

四、 動(dòng)物行為的主要類型

動(dòng)物與植物的主要區(qū)別之一就是動(dòng)物們可以運(yùn)動(dòng)。羚羊的奔跑、鷹的飛翔、魚兒的游泳……讓我們的自然界更加的多姿多彩。

在準(zhǔn)備這節(jié)課的時(shí)候我就想，動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)方式作為中學(xué)生來講大家都知道，那么應(yīng)該如何讓這節(jié)課變得有趣一些呢？于是在前面班的教學(xué)中我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生走進(jìn)校園，尋找校園中的動(dòng)物來記錄它們的名稱與運(yùn)動(dòng)方式。但是我發(fā)現(xiàn)，教學(xué)的效果并不是很好。首先，在城市中豆腐干大小的校園里很難發(fā)現(xiàn)一些動(dòng)物，而且非常有局限性;其次，很多學(xué)生湊在一起并沒有好好地去觀察、去記錄，而是嬉打哄鬧，根本無法達(dá)到預(yù)期的效果，一節(jié)課下來很難達(dá)成預(yù)期的目標(biāo)，學(xué)生什么也沒有學(xué)到。于是我迅速地對(duì)自己原先的教學(xué)進(jìn)行了調(diào)整，找到了一部描述動(dòng)物運(yùn)動(dòng)的科學(xué)實(shí)錄。后面的班級(jí)我采用錄像的方式讓學(xué)生通過自己看錄像，記錄錄像中提到的動(dòng)物及他們的運(yùn)動(dòng)方式。有錄像看，學(xué)生都挺開心，順帶完成一些任務(wù)他們也無怨無悔?？茖W(xué)實(shí)錄結(jié)束后，我查看了他們的筆記發(fā)現(xiàn)完成情況非常好，而且有不少同學(xué)還在旁邊記錄了如此的運(yùn)動(dòng)方式與它生存之間的關(guān)系，很好地達(dá)成了目標(biāo)，而課堂的情況也得到了有效的把握。

從這節(jié)課我感到，生物課堂教學(xué)可以摒棄傳統(tǒng)的講授法、實(shí)驗(yàn)法、調(diào)查法……有條件的學(xué)校完全可以采用錄像法來尋求新的可能，或許會(huì)得到意想不到的收獲，對(duì)于學(xué)生的能力，我們雖然不可高估，但更不應(yīng)該低估。

課堂教學(xué)是一個(gè)極其復(fù)雜的系統(tǒng)，包含有許多可變的因素。動(dòng)態(tài)生成的課堂，是不斷追求美的課堂，在這樣的課堂里，不僅有知識(shí)的構(gòu)建，方法的生成，更有學(xué)生疑惑的萌生、情感的流淌、心靈的感動(dòng)。皮亞杰說過：“教育所要培養(yǎng)的不是一個(gè)博學(xué)之才，而是一個(gè)‘智慧的探索者”。這就告訴教師，我們的課堂應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和發(fā)散性思維，成為學(xué)生展現(xiàn)自我的舞臺(tái)，成為學(xué)生成長(zhǎng)的花園，而不是注重知識(shí)的單線灌輸，使它成為埋葬學(xué)生創(chuàng)造性、開拓性的墳?zāi)埂?/p>

動(dòng)態(tài)的課堂不僅是學(xué)生成長(zhǎng)的天地，也是教師成長(zhǎng)的場(chǎng)所。那么，教師在這樣的課堂上扮演著怎樣的角色呢？有些學(xué)者認(rèn)為，教師在這一過程中至少有五個(gè)方面的作用，即作為動(dòng)態(tài)生成資源的識(shí)別者、動(dòng)態(tài)生成資源的激活者、動(dòng)態(tài)生成資源的開發(fā)者、動(dòng)態(tài)生成資源的捕捉者、動(dòng)態(tài)生成資源的運(yùn)用者。這就要求我們的教師在課堂上要充分發(fā)揮自己的聰明才智。一節(jié)成功的“動(dòng)態(tài)課”少不了課前充分的預(yù)設(shè)，更少不了一位機(jī)智的教師。所謂“機(jī)智”就是指“瞬間知道該怎么做，一種與他人相處的臨場(chǎng)智慧和才藝”。只有機(jī)智的教師，才能真正成為課堂動(dòng)態(tài)生成資源的識(shí)別者、激活者、開發(fā)者、捕捉者、運(yùn)用者，才能實(shí)現(xiàn)我們與孩子的教育互動(dòng)。

新課程背景下的課堂已不再是封閉、狹窄的教學(xué)禁錮，它更多地走向了生成，走向了開放。無論是在教師意料之中的生成，或是教師意料之外的生成，都需要依賴彈性、靈活的教案設(shè)計(jì)和充滿機(jī)智與激情的現(xiàn)場(chǎng)應(yīng)對(duì)能力。唯有如此，才能在生物教學(xué)中不懼怕學(xué)生隨時(shí)出現(xiàn)的生成性的教學(xué)資源，借助充裕的空間和沉著的應(yīng)對(duì)，追求“意料”和“意外”的精彩生成。

參考文獻(xiàn)：

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[2][加]馬克斯·范梅南著，李樹英譯[M].教學(xué)機(jī)智——教學(xué)智慧的意蘊(yùn).北京：教育科學(xué)出版社，2015（1）.

作者簡(jiǎn)介：于銘哲，江蘇省常州市，江蘇省常州市河海實(shí)驗(yàn)學(xué)校。