摘 要：隨著現(xiàn)代教育事業(yè)的不斷發(fā)展，教育改革也出現(xiàn)了一些先進的理念和新的思想，在數(shù)學課堂教學也有了很大的變化，打破了以往的老師教學生聽的傳統(tǒng)方式，變成了學生自由探索合作研究的方式，雖然這種合作學習已經被逐漸地普及，但是，現(xiàn)階段，小學的數(shù)學教師為了更好地完成教學目標，提高教學質量，通常采用別的方式來替代學生的合作學習，但是，合作學習的優(yōu)勢并沒有被充分發(fā)揮出來，學生對于知識的理解也不夠。這是教師對合作學習和教育理解上的一種偏差，是阻礙學生們進行學習的部分，因此，我們要不斷地將合作學習的替代現(xiàn)象撥云見日，采取有效的教育措施，形成有效的小學數(shù)學合作學習的形式。

關鍵詞：小學數(shù)學;合作學習;“替代”現(xiàn)象;思考

一、 合作學習的意義

合作學習小學數(shù)學課堂教學來說具有重要的意義，其改變了傳統(tǒng)的數(shù)學課堂在教學形式上所呈現(xiàn)出來的單一化和模式化的現(xiàn)象，將數(shù)學課堂變成了一個動態(tài)展示的畫面，在學生們的探索和創(chuàng)造中，不斷形成創(chuàng)新的最大空間，將學習興趣更大程度的激發(fā)出來。一方面，合作學習能讓學生主動地參與到課堂中來，培養(yǎng)學習的自主意識和合作意識，在教學模式上，不再是灌輸式地被動地接受知識，讓新課改背景下對于小學數(shù)學學習的要求得到更有效地實施和運用。另一方面，合作學習能滿足教師的教學需要和學生的學習需要，既提高了學生的學習能力，也讓教師對這一問題有了很多的看法，實現(xiàn)教師和學生的雙贏。但是目前合作學習的“替代”現(xiàn)象比較嚴重，就導致合作學習的意義無法發(fā)揮出來，影響到學生的學習質量。

二、 當前小學數(shù)學教學過程中存在的問題

（一）“替代”現(xiàn)象導致學生對于數(shù)學學習的積極性不高，表達想法不主動

合作學習能夠充分地激發(fā)起學生的學習積極性和學習的興趣，但是，因為在實際的課堂當中，教師并沒有充分的利用合作學習的優(yōu)勢，很多的教師只是將數(shù)學的合作學習設為現(xiàn)階段的預設現(xiàn)象，通過問題的提示和學生們的討論，形成數(shù)學學習的結果，但是對過程性難以進行形式上的把控，學生們在討論中生成的結果最終難以展示學生們的學習實力。同時，很多的學生積極性不高，難以將自己的問題表達出來，所以這種“替代”現(xiàn)象并不能夠讓學生的學習積極性和主動性充分地發(fā)揮出來，就會使教師在課程教授的過程中實際效果會遠遠小于自己的預期，而且學生的數(shù)學學習質量也沒有得到有效的提升。

（二）“替代”現(xiàn)象讓教師出現(xiàn)舍本逐末的現(xiàn)象，不能照顧到每一位學生

隨著現(xiàn)代教育事業(yè)的不斷發(fā)展，在進行小學數(shù)學教學過程中的教學方法也逐漸多了起來，學生們渴求知識的程度也在逐漸地增強，但是，教師在進行合作學習安排的時候，經常會出現(xiàn)舍本逐末的現(xiàn)象，在這就出現(xiàn)了一定的“替代現(xiàn)象”，教師會采用傳統(tǒng)的教學方式對學生進行教育，只是在小組合作學習中，一些拔尖的學生說的很多，但是很多學習成績和能力本身就比較薄弱的學生，在進行合作學習的過程中，不能更好地展示出自己的能力和才華，這就導致很多教師對于一堂課的教學目的沒有提前明確，單純地將合作學習的形式任務布置下去，但是，并沒有把實際要教學的知識和學生的實際情況相聯(lián)系，在這種情況下，就導致學生的學習效率低下，數(shù)學教學的教學質量也不高，而且不利于學生積極性和主動性的發(fā)揮，合作學習的“替代”現(xiàn)象猖獗。

（三）“替代”現(xiàn)象導致課堂教學耗費時間長，效率低，學生思考能力降低

采取合作學習的作用之一就是能夠耗費少量的時間，讓學生進行更多內容的學習，在實際的教學過程中，因為教師投放的任務和學生們學習的能力不能更好地匹配，就導致整個教學的耗費時間長，并且效率比較低，一方面，教師在上課之前并沒有將學生們獨立思考作為教學環(huán)節(jié)的開端，學生們只有自己能獨立的思考，才能對合作學習的問題產生自己獨到的認知，在進行合作學習的過程中，才能發(fā)表自己的意見和看法，但是，現(xiàn)如今的教師對于整個教學的過程也沒有明確，也沒有對整節(jié)課的整體效果進行考慮，導致在課堂中浪費了時間，也沒有充分的給學生解決好問題。另一方面，有的教師給予學生的思考時間較少，學生們對教材和材料理解不到位，對于知識點的難易也沒有準確的把握，在課堂中可能會出現(xiàn)合作學習所耗費的時間長，但是效率比較低下，學生對于新知識的學習沒有得到很好的效果。除此之外，一節(jié)課40分鐘，教師們不能很好地利用好這40分鐘引導學生們獨立思考以后進行相應的合作學習，采取的教學方式不能完成教學目標，對教學的重難點也無法明確，就導致對時間把握不好，結果耗時耗量，教學效果也沒有很好。

（四）在進行合作學習安排時忽視對學生的指導，出現(xiàn)嚴重的“替代”現(xiàn)象

現(xiàn)如今，合作學習在實際的教學過程中被廣泛使用，在小學數(shù)學課堂教學中讓學生采用這種方法進行學習的時候，產生的最重要的問題就是教師為了更好地體現(xiàn)學生的合作，而忽視了對學生的指導，對于學生不理解以及通過討論無法解決的問題在合作學習過程中沒有進行適當?shù)靥崾?，只想著讓學生通過討論的方式來解決問題，這就導致學生浪費了很多的時間來探究，但是還沒有得到正確的答案和結論，不利于學生數(shù)學學習效果的提升，出現(xiàn)了合作“替代”現(xiàn)象的發(fā)生。

三、 在小學數(shù)學教學過程中加強合作學習，減少“替代”現(xiàn)象的措施

（一）對學生合理分組，提高合作學習的有效性

在進行合作學習時要注意對學生進行合理的分組，小組人數(shù)不應過多也不宜過少，通常可以采用4～6人一組，切忌根據(jù)學生的成績高低進行分組，不利于學生之間的進行互補，還會打擊成績不好學生的積極性，不能促進學生數(shù)學知識的學習。例如，教師在教授學生《統(tǒng)計與猜測》這一課時，就可以充分利用小組的作用，將學生分組，讓小組內的學生采用拋硬幣的方式來進行數(shù)據(jù)的收集，不僅能夠保證數(shù)據(jù)的真實性，還能夠加強學生之間的學習。所以，在當前小學數(shù)學的教學實踐中，教師應遵循“組間同質，組內異質”的原則對小組成員進行合理分配，一方面，保障小組實力的均衡性，另一方面，為了能夠實現(xiàn)學優(yōu)生和學困生的最佳配比，使學生都能夠明確各自不同的職責和任務，充分發(fā)揮每一個成員的主觀能動性，由此形成集體智慧。

（二）在合作學習中減少預設替代生成的現(xiàn)象，提升合作本質的效果

在小學數(shù)學進行合作學習的過程中，因為小學生的自制能力比較差，比較活潑好動，注意力難以集中，在學習中往往產生抵觸情緒或者是不按照要求進行學習，教師要根據(jù)小學生的實際情況開展合作學習，讓每一位小學生都要參與到小組合作學習的過程中來，不要讓合作學習成為機械的活動，例如，在小學數(shù)學四年級上冊第四單元《圖形的變換》——圖形的旋轉這部分的內容學習時，教師首先提出問題，不同的圖形旋轉能否時刻和自身原先保持一樣？圖形的旋轉根據(jù)分類的不同，能分為幾種？你能列舉一下嗎？教師的問題一旦提出，學生們就會立刻開始合作學習，但是進行合作學習的過程也是亂哄哄，教師對學生們的學習情境預設替代了生成的效果，以為學生們從亂哄哄的合作學習中得到了答案，但是卻忽視了學生們在匆匆忙忙的收場中，這種熱鬧的討論，看似學生們的參與程度比較高，但是，通過本質的分析，學生們是否真正獲得了合作學習后的知識體驗？因此，教師在進行合作學習的開展過程中，不僅要保證學生們在合作學習中的氛圍，同時，要不斷地制定相應的學習目標，能更好地注重每一位學生在學習中所獲得的知識的目標，發(fā)揮在小組合作學習中的自身的優(yōu)勢，關注到每一位學生在合作學習中的成長，并且通過自身的感悟和學習的基點，進行知識的融合以及發(fā)展，通過合作的學習形式，不斷地生成自身的學習內容性的提升，提煉知識的精華。對于合作學習來說，其主體應當為小學生，其形式必然需要討論和交流，對于具體的合作交流時間，應當根據(jù)討論的進度以及討論的實際效果而定，不能以教師的預設或者個人目標為標準，要通過減少預設替代生成的現(xiàn)象，提升合作學習的本質要求。

（三）減少以部分替代全體的現(xiàn)象，提升小組合作學習的意義

教師在讓學生進行小組合作學習之前，要給學生提出明確的要完成的任務以及學習的目標，避免因為沒有提出合理的要求和學習任務導致學生浪費這些寶貴的時間，在老師提出合理的目標之后還要給出完成的時間，制定時間的時候要結合學生的實際，時間不能太長也不能太短，了解學生的最近發(fā)展區(qū)，讓學生不能完成任務完成得很輕松，也不能給出太難的任務，促進學生對小學數(shù)學學習的積極性。同時，教師一定要關注到每一位小學生，而不是僅僅關注優(yōu)等生，在小學數(shù)學的教學過程中引入合作學習，我們的最終目的是為了使每個學生都能夠充分發(fā)揮學習的主觀能動性，使其個性得到張揚，而并非是為了其中的某一個成員或者幾個小組成員。因此，教師要不斷地改變小組中學習成績優(yōu)秀者獨占天下，學困生幾乎不發(fā)言的局面，提升學困生在小組合作學習中的參與感。例如，教師在進行小學數(shù)學五年級下冊第五單元《分數(shù)混合運算》的教學的時候，在進行合作學習的環(huán)節(jié)中，教師可以給予學生們一些題目，難易結合，讓小組內的學生都要進行作答并且討論，小組內設置組長統(tǒng)籌小組的學習情況，要求每一位學生進行發(fā)言，小組內副組長進行發(fā)言記錄，這樣一來，采用這樣的方式，不僅能夠提高學生回答的準確性，還能夠將合作學習的優(yōu)勢發(fā)揮出來，充分展示小組成員的積極性，減少以部分替代全體的現(xiàn)象，提升小組合作學習的意義。

四、 總結

綜上所述，合作學習在現(xiàn)如今的教育事業(yè)發(fā)展過程中已經被看做是最受歡迎的教學理論之一，但是，還是有很多教師對合作學習的意義和重要性沒有明確，導致出現(xiàn)了很多的“替代”現(xiàn)象，因此，就要采取積極有效地措施來促進合作學習的有效應用，減少合作學習中的“替代”現(xiàn)象，促進小學數(shù)學教學質量以及學生學習效果的提升，推動我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展。

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作者簡介：張紅霞，山東省濱州市，山東省濱州高新技術產業(yè)開發(fā)區(qū)中學。