葸金鳳

摘 要：小學(xué)語文作為一門語言和文化的綜合性基礎(chǔ)學(xué)科，對于小學(xué)生的學(xué)習(xí)生活都有著至關(guān)重要的影響。語文是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，語文學(xué)習(xí)的好壞直接影響小學(xué)生學(xué)習(xí)生活、為人處世、溝通交流的結(jié)果。小學(xué)語文生活化教學(xué)可以增強(qiáng)小學(xué)生對于語文的理解和運(yùn)用，提升小學(xué)生語文知識水平，因此，針對如何進(jìn)行小學(xué)生語文生活化教學(xué)提出幾點(diǎn)相應(yīng)的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;生活化;策略

眾所周知，語文既是語言文字或語言文學(xué)的簡稱，也是“聽、說、讀、寫、譯”等語言文字能力和語言文化知識的統(tǒng)稱，在小學(xué)基礎(chǔ)課程中有著至關(guān)重要的地位。語文學(xué)習(xí)的結(jié)果直接影響小學(xué)生語言能力、表達(dá)能力、理解能力的發(fā)展，也對小學(xué)生學(xué)習(xí)生活產(chǎn)生非常深刻的影響。隨著新課改的不斷發(fā)展、素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)、人們文化素質(zhì)的不斷提高，對于小學(xué)語文生活化教學(xué)的要求也越來越高?，F(xiàn)如今部分教師依舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)習(xí)慣，僅對書本知識進(jìn)行枯燥的授課，教學(xué)模式也采用單一的課堂讀寫模式，缺乏創(chuàng)新和生活化，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)語文時提不起興趣，缺乏積極性和主動性，對于重難點(diǎn)知識，無法深刻理解，從而影響小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的效果，影響小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。那么如何改善當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文生活化教學(xué)，筆者將從以下三點(diǎn)展開論述。

一、以多媒體為橋梁了解語文

若想實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文生活化教學(xué)，首先應(yīng)從豐富小學(xué)語文教學(xué)模式開始。當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)模式通常采取教師對學(xué)生進(jìn)行課堂互動的模式，由教師作為傳播的媒介，教師教授學(xué)生拼音、漢字、詞組、句子、文章等，訓(xùn)練的方式通常也是由教師為主導(dǎo)進(jìn)行聽、說、讀、寫，教學(xué)模式非常固定和單一，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的方式也非常機(jī)械刻板，致使學(xué)生學(xué)習(xí)語文缺乏熱情，喪失興趣[1]。一旦這種學(xué)習(xí)模式養(yǎng)成習(xí)慣，學(xué)生思維模式固化，潛意識會認(rèn)為教師授課是唯一學(xué)習(xí)語文知識的途徑，對教師產(chǎn)生依賴，離開教師和學(xué)校，回歸到現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)生就會失去發(fā)現(xiàn)和思考的能力，無法掌握和運(yùn)用語文知識。因此，教師在語文教學(xué)過程中，應(yīng)聯(lián)系生活實(shí)際，運(yùn)用多媒體進(jìn)行授課，例如，將生活中的小典故在課堂上用音頻播放出來;將生活中的詩歌比賽用視頻展示給學(xué)生;還可以將小動物的模型搬上課堂，讓學(xué)生近距離地觀察、觸摸、描述，使語文教學(xué)生活化，從而加深學(xué)生對語文的理解，提高運(yùn)用語文的能力。

二、以表演和比賽為媒介貼近語文

實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文生活化教學(xué)，應(yīng)開展豐富的語文表現(xiàn)形式。語文本身就來源于生活，小學(xué)語文教學(xué)不能單靠課堂上對詞語的解釋、對文章的背誦，固定死板的形式會使學(xué)生注重應(yīng)試的技巧，不能真正理解語文知識，也不能靈活地運(yùn)用語文技能[2]。教師在語文授課時，應(yīng)多多研究創(chuàng)新授課形式，例如，開展一些語文知識小競賽，將近期所學(xué)的知識點(diǎn)通過競賽的形式讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)和通關(guān)，激發(fā)學(xué)生的求勝心理，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性;可以在學(xué)習(xí)新課文之前，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行角色扮演，以小話劇的形式代替原來的熟讀形式表演出來，引導(dǎo)學(xué)生針對課文到生活中去觀察模仿人物的形象特點(diǎn)、動作習(xí)慣、說話方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的樂趣，從而使學(xué)生更深刻地了解語文、愛上語文，發(fā)現(xiàn)生活中的語文知識，掌握生活中的語文技巧，更好地運(yùn)用語文，提升學(xué)習(xí)語文的能力。

三、以實(shí)踐活動為契機(jī)體驗(yàn)語文

實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文生活化教學(xué)，還要加強(qiáng)開展社會實(shí)踐活動。若學(xué)生僅僅通過課堂學(xué)習(xí)語文知識，無法親身觀察體驗(yàn)生活中的實(shí)際現(xiàn)象，即使文字描繪得再生動、再形象，也不能得到真實(shí)的認(rèn)識和深刻的理解，所以，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)多組織學(xué)生進(jìn)行社會實(shí)踐活動，親身參與感受，從而獲得更深刻的語文學(xué)習(xí)體驗(yàn)[3]。

學(xué)習(xí)《春天來了》，我就讓學(xué)生去大自然中感受春天的氣息，看看綠葉，聞聞花香，感受春風(fēng)的吹佛，只有真正置身于大自然中，才能真切體會到文章中所寫的情境，才會得到真實(shí)的感受，通過體驗(yàn)才能更容易讓學(xué)生去說出自己的所想所感，對語言文字才會有更深刻的認(rèn)識和理解。

學(xué)習(xí)《風(fēng)箏》，我就讓學(xué)生親自去觀察風(fēng)箏，嘗試去放風(fēng)箏，通過自身的體驗(yàn)，更好地去體會文章中的知識，使學(xué)生對課文的理解更加深刻。

在學(xué)習(xí)關(guān)于愛國愛家的詩詞時，組織學(xué)生去參加相關(guān)的社會公益活動，鼓勵學(xué)生參加公益表演，從活動中體會愛國愛家的情感;讓學(xué)生通過一次次豐富生動的社會實(shí)踐活動，在生活中發(fā)現(xiàn)語文、學(xué)習(xí)語文、感受語文、運(yùn)用語文，從而更好地理解書本上的語文知識，提升學(xué)生的語文能力，通過實(shí)踐活動，還可以充分激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生從被動地接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥貙W(xué)習(xí)和探索，提高教師語文教學(xué)的效率和質(zhì)量，為學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展打好基礎(chǔ)。

總而言之，小學(xué)語文作為一門語言文學(xué)綜合學(xué)科，對于小學(xué)生有著至關(guān)重要的作用。生活中處處都需要語文，語文中也處處體現(xiàn)著生活。小學(xué)語文生活化教學(xué)，可以將語文知識更靈活地結(jié)合到生活中，讓學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)語文、學(xué)習(xí)語文，使學(xué)生更深刻地理解語文，更好地運(yùn)用語文。因此，教師在語文教學(xué)過程中，應(yīng)將語文書本知識和實(shí)際生活相結(jié)合，將語文教學(xué)生活化，將多媒體加入單調(diào)的課堂學(xué)習(xí)中，充分調(diào)動學(xué)生的興趣，豐富教學(xué)模式，多多開展與語文相關(guān)的競賽活動和表演形式，鼓勵帶動學(xué)生積極參與到社會實(shí)踐活動中去，在豐富多彩又輕松愉快的形式中，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)理解語文知識，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力，鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力和語言表達(dá)能力，使學(xué)生回歸到語文學(xué)習(xí)的主體地位，增強(qiáng)學(xué)生的主觀能力性，提升語文教學(xué)的效率和質(zhì)量，進(jìn)一步提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)生的全面發(fā)展打好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘澤龍.小學(xué)語文生活化教學(xué)有效策略探析[J].名師在線，2020（2）：26-27.

[2]劉亞敏.優(yōu)化小學(xué)語文生活化教學(xué)策略探究[J].新課程研究，2019（25）：97-98.

[3]楊來娣.小學(xué)語文生活化教學(xué)策略[J].亞太教育，2019（9）：77.

編輯 溫雪蓮