摘 要：1+X閱讀教學(xué)方式是借由對(duì)教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)，密切建立課內(nèi)和課外聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)課外閱讀課內(nèi)化，促進(jìn)課內(nèi)和課外閱讀教學(xué)雙重改革。將1+X閱讀教學(xué)應(yīng)用到初中語(yǔ)文教學(xué)中，不僅可以實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，還可以豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。文章以1+X閱讀教學(xué)方式的內(nèi)涵為切入點(diǎn)，詳細(xì)介紹1+X閱讀教學(xué)的類型及其實(shí)施途徑，借此為廣大一線語(yǔ)文教師提供教學(xué)借鑒，提升語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;1+X閱讀教學(xué)方式;應(yīng)用策略

一、 引言

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》針對(duì)閱讀教學(xué)提出了明確的教學(xué)要求，即在實(shí)施閱讀教學(xué)的過程中，教師要切實(shí)地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生豐富閱讀儲(chǔ)備，引導(dǎo)學(xué)生多讀書，讀好書，驅(qū)動(dòng)學(xué)生讀整本書，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力發(fā)展。在課標(biāo)要求的指導(dǎo)下，教材編寫人員重新編訂了語(yǔ)文教材，而且，統(tǒng)編版語(yǔ)文教材主編溫儒敏指出：使用好統(tǒng)編版教材，需要教師在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，建構(gòu)教讀、自讀和課外閱讀的密切聯(lián)系，將課內(nèi)閱讀延伸到課外。同時(shí)，他還倡導(dǎo)應(yīng)用1+X的閱讀教學(xué)方式，切實(shí)地以教材內(nèi)容為依據(jù)，有效地引入課外閱讀資源，使學(xué)生在閱讀興趣的作用下，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀。立足于此，我在組織初中語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候，嘗試將1+X閱讀教學(xué)方式應(yīng)用其中。

二、 1+X閱讀方式的內(nèi)涵

統(tǒng)編版語(yǔ)文教材的總主編溫儒敏立足統(tǒng)編版教材的特點(diǎn)，提出了1+X的閱讀教學(xué)方式，并對(duì)1+X閱讀教學(xué)方式進(jìn)行了界定。他指出：所謂的1+X閱讀是指在實(shí)施閱讀教學(xué)的時(shí)候，以教材文本為切入點(diǎn)，挖掘、補(bǔ)充其他相關(guān)的課外閱讀資源，引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材文本，驅(qū)動(dòng)學(xué)生自讀課外資源的教學(xué)方式。從這個(gè)內(nèi)涵中可以看出，1是教材閱讀文本的存在，也可以是閱讀主題的存在。X則是以1為線索，引出的其他多個(gè)閱讀文本。結(jié)合溫儒敏老師對(duì)1+X閱讀教學(xué)方式的說明，可以獲知，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)實(shí)施過程中有效地應(yīng)用此教學(xué)方式，不僅可以實(shí)現(xiàn)閱讀量的增大，使學(xué)生們通過大量的閱讀豐富閱讀儲(chǔ)備，還可以使學(xué)生在體驗(yàn)課堂的過程中，受到教師的指導(dǎo)，獲取閱讀方法，積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，掌握閱讀的主動(dòng)權(quán)，通過自主閱讀，提升閱讀能力。所以，我認(rèn)為，在組織初中語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候，實(shí)現(xiàn)1+X閱讀教學(xué)方式的有效應(yīng)用，教師要將課堂作為主陣地，圍繞“1”為學(xué)生們選擇有關(guān)聯(lián)的“X”文本，驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀的結(jié)合。

下面，本人將結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從1+X的議題組合和應(yīng)用入手，就在初中語(yǔ)文教學(xué)中有效應(yīng)用1+X教學(xué)方式進(jìn)行詳細(xì)說明。

三、 1+X閱讀教學(xué)方式的類型

從上文對(duì)1+X閱讀教學(xué)方式的應(yīng)用策略可以看出，“1”與“X”的組合是尤為重要的，是此教學(xué)方式有效地應(yīng)用到語(yǔ)文教學(xué)中的保障。在對(duì)1+X閱讀教學(xué)方式進(jìn)行探究和應(yīng)用的過程中，我發(fā)現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)1和x有以下幾種組合類型。

（一）拓展提升型

所謂的拓展提升型是指從“1”到“X”的閱讀，即從單篇到多篇的閱讀。該類型中的1和X是有著相似性的，或者是文本內(nèi)容相似，或者是文本形式相似，或者是文本主題相似。在課堂上，教師以“1”為基點(diǎn)，借由多樣的方式，對(duì)其進(jìn)行解讀，使學(xué)生們通過與教師的互動(dòng)，掌握解讀此類文本的方法，感知到作者的寫作意圖，體驗(yàn)到作者的思想情感。之后，則發(fā)揮主觀能動(dòng)性，對(duì)“X”進(jìn)行閱讀，通過“X”來驗(yàn)證“1”，從而增強(qiáng)閱讀認(rèn)知，提升閱讀效果。

以《〈詩(shī)經(jīng)〉二首》為例，這節(jié)課展現(xiàn)了《蒹葭》和《關(guān)雎》這兩首詩(shī)，立足這兩首詩(shī)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，我確定了“重章迭唱，一唱三嘆”此議題。之后，圍繞此議題，為學(xué)生們選擇了《式微》和《子衿》這兩首古詩(shī)。在組織了“1”和“X”之后，我指導(dǎo)學(xué)生們先閱讀《蒹葭》和《關(guān)雎》這兩首古詩(shī)，探尋其結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。在探尋了結(jié)構(gòu)特點(diǎn)之后，應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)，對(duì)《式微》和《子衿》的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)進(jìn)行分析，從而在延伸拓展閱讀的過程中，把握詩(shī)歌結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

（二）詮釋衍生型

所謂的詮釋衍生型是指用“X”中的信息對(duì)“1”進(jìn)行補(bǔ)充，或者對(duì)“1”中的部分信息進(jìn)行解釋、補(bǔ)充，從而起到以文解文的作用，使學(xué)生們充分地遷移閱讀經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)對(duì)文本內(nèi)容的理解。這種組合類型是符合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀的，對(duì)提升學(xué)生的閱讀理解能力有著積極地作用。在應(yīng)用這種組合類型的時(shí)候，教師首先要對(duì)“1”進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)其中的要點(diǎn)信息，確定閱讀議題，接著，為學(xué)生選擇、呈現(xiàn)“X”，引導(dǎo)學(xué)生將“1”和“X”中的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、寫法等進(jìn)行比較，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本要點(diǎn)的理解。然后，用閱讀“X”的經(jīng)驗(yàn)，引出“Y”，將“X”和“Y”進(jìn)行組合、對(duì)比、提煉，促進(jìn)對(duì)“1”的理解，起到“反哺”作用。

以《與朱元思書》為例，這篇文章是作者以泛舟江上的感受為出發(fā)點(diǎn)的，利用生動(dòng)的筆觸描繪了從富陽(yáng)到桐廬這一帶秀美的自然景色，展現(xiàn)出了作者對(duì)祖國(guó)大好河山的贊美與熱愛之情，同時(shí)，也流露出了作者對(duì)仕宦生活的否定，逃避現(xiàn)實(shí)，尋求隱世生活的消極思想。立足文本內(nèi)容，我在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)之前，先確定了“體會(huì)作者避世隱居，寄情山水的思想”此議題。古人隱居山林，寄情山水的文章較為繁多，因此，圍繞選定的議題，我為學(xué)生們呈現(xiàn)了《歸園田居》《梁書·吳均傳》這兩篇文章，將此作為“X”。同時(shí)，在知人論世的引導(dǎo)下，我還利用故事講述的方式，為學(xué)生們生動(dòng)地講述教材文本的創(chuàng)作背景，作者的人生經(jīng)歷等內(nèi)容，使學(xué)生們通過傾聽故事，了解到魏晉南北朝的現(xiàn)實(shí)，以及這一時(shí)期的“隱逸文化”現(xiàn)象，建構(gòu)對(duì)文本內(nèi)容，尤其作者寫作意圖和思想情感的初步認(rèn)知。接著，我引導(dǎo)學(xué)生們繼續(xù)閱讀《始得西山宴游記》《醉翁亭記》《小石潭記》等“Y”文章，感知作者寄予在文章中的隱逸情懷。通過大量的閱讀，學(xué)生們可以做到“書讀百遍，其義自見”，之后，我鼓勵(lì)學(xué)生們將“X”和“Y”建立聯(lián)系，繼續(xù)深入地品析作者的情懷。如此教學(xué)，不僅可以使學(xué)生們閱讀到大量相關(guān)的文本，實(shí)現(xiàn)閱讀儲(chǔ)備的豐富，還可以積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，尤其在閱讀經(jīng)驗(yàn)的應(yīng)用下，進(jìn)入到文本中，對(duì)文本的思想內(nèi)涵進(jìn)行深入地探尋，加深對(duì)文本內(nèi)容地理解，提升閱讀效果。

四、 1+X閱讀教學(xué)方式的應(yīng)用

（一）直擊議題，打好基礎(chǔ)

從1+X閱讀教學(xué)方式的內(nèi)涵可以看出，建構(gòu)1和X聯(lián)系的橋梁是議題。明確的議題，不僅可以為教師指出組織“1”閱讀教學(xué)的方向，還可以為教師提供搜集、整理“X”閱讀文本的依據(jù)。而且，在教學(xué)活動(dòng)實(shí)施過程中，教師可以在明確的議題指導(dǎo)下，有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生解讀文本，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)文本內(nèi)容的深刻理解。此外，隨著學(xué)生閱讀能力的不斷提升，在組織教學(xué)活動(dòng)之前，明確議題，還可以使學(xué)生們掌握閱讀的主動(dòng)權(quán)，自主地以議題為線索，深入到“1”和“X”中，探尋內(nèi)涵，提升閱讀理解水平。

以《濟(jì)南的冬天》為例，在應(yīng)用1+X閱讀教學(xué)方式之前，教師首先要對(duì)這篇文章進(jìn)行分析，確定閱讀議題。這是老舍先生在濟(jì)南齊魯大學(xué)任教的時(shí)候?qū)懗龅膶懢吧⑽摹Ｔ谖恼轮?，老舍先生使用生?dòng)的語(yǔ)言，刻畫了濟(jì)南冬天的美景，無論是山，還是水，還是陽(yáng)光、白雪，都給讀者美的享受。通過刻畫濟(jì)南冬天的溫暖和秀美，展現(xiàn)了老舍先生對(duì)濟(jì)南冬天的喜愛與贊美之情，凸顯了老舍先生熱愛生活、熱愛生命的高尚情操。在刻畫濟(jì)南的冬天的時(shí)候，老舍先生為了展現(xiàn)了濟(jì)南冬天的特點(diǎn)，大量地使用比喻、比擬等修辭手法。基于文本特點(diǎn)，在實(shí)施閱讀教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，我確定了“自然之美”此閱讀主題。同時(shí)，關(guān)照學(xué)生們的生活經(jīng)歷和內(nèi)心情感，鼓勵(lì)他們發(fā)揮主觀能動(dòng)性，深入到文字語(yǔ)言背后，挖掘老舍先生蘊(yùn)含其中的思想情感，從而在理解文本內(nèi)容的過程中，與老舍先生實(shí)現(xiàn)情感共鳴。

此外，為了搞好“1”的教學(xué)，在組織課堂教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，我還根據(jù)學(xué)生們的個(gè)性差異，將他們劃分為不同的小組，采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，指導(dǎo)學(xué)生們合作閱讀文本，找出老舍筆下的濟(jì)南冬天的美景，并就此進(jìn)行合作討論，通過碰撞思維，探索到文本中心思想。在學(xué)生們合作學(xué)習(xí)的過程中，我還會(huì)就他們遇到的問題，進(jìn)行有針對(duì)性地指導(dǎo)，借此使他們掃清閱讀障礙，建構(gòu)對(duì)文本內(nèi)容的深刻理解，同時(shí)獲取閱讀樂趣。

（二）落實(shí)議題，指導(dǎo)“X”閱讀

1+X閱讀教學(xué)，是以“1”為中心的，“X”的存在是為“1”服務(wù)的。簡(jiǎn)單地說，在課堂教學(xué)活動(dòng)實(shí)施過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生們閱讀了“1”之后，可以積累語(yǔ)言知識(shí)，獲取閱讀經(jīng)驗(yàn)，接下來，則要將積累到的內(nèi)容應(yīng)用到“X”中，借助對(duì)“X”的閱讀和理解，落實(shí)議題目標(biāo)，提閱讀能力。實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，需要教師圍繞“1”為學(xué)生們選擇適宜的文本，接著，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，深入地探尋“X”，拓展“1”的內(nèi)涵。

仍以《濟(jì)南的冬天》為例，在實(shí)施1+X閱讀教學(xué)的時(shí)候，我們除了可以確定“自然之美”此議題，還可以根據(jù)文本的寫作方法，確定“寫景描寫方法”此議題，引導(dǎo)學(xué)生們深入分析語(yǔ)言文字，體會(huì)老舍先生的寫作特色，感知到語(yǔ)言美、自然美。在確定了此議題之后，接下來，教師要選擇具有寫作特色的其他文本，如《四季之美》《春》等文本，引導(dǎo)學(xué)生們利用對(duì)“1”的閱讀經(jīng)驗(yàn)，分析這兩篇文章使用到的寫作方法，分析作者使用如此方法，展現(xiàn)了自然景象怎樣的特點(diǎn)。如此落實(shí)議題，不僅使學(xué)生們豐富了閱讀儲(chǔ)備，還使學(xué)生們積累了寫作經(jīng)驗(yàn)，鞏固了對(duì)“1”的理解，有利于實(shí)現(xiàn)自主閱讀。

五、 結(jié)語(yǔ)

總而言之，在實(shí)施初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的時(shí)候，教師要立足統(tǒng)編版教材的特點(diǎn)，同時(shí)遵循語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的閱讀教學(xué)要求，重視1+X閱讀教學(xué)方式，根據(jù)此教學(xué)方式的內(nèi)涵，借由多樣的方式，確定、組合議題，并將議題落到實(shí)處，驅(qū)動(dòng)學(xué)生們從“1”閱讀到“X”，并借由“X”增強(qiáng)對(duì)“1”的理解，掌握閱讀方法，積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，提升閱讀能力。同時(shí)，在如此教學(xué)方式的應(yīng)用下，語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)質(zhì)量也將得到提升，有利于進(jìn)一步地推動(dòng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)改革發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：熊圣紅，福建省南平市，福建省浦城縣夢(mèng)筆學(xué)校。