王春梅

摘 要?由于科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，教育教學(xué)的方式也在不斷更新，將科學(xué)技術(shù)和教育教學(xué)相互融合，從而產(chǎn)生出多種教育模式，不僅可以豐富課堂教學(xué)方法，還能讓學(xué)生激發(fā)出學(xué)習(xí)的樂趣。雖然部分教師已經(jīng)經(jīng)過新課程的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，但是沒有進(jìn)行深層次地了解其中的內(nèi)涵，在課堂上還在使用以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來為學(xué)生講解教學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)。這種教學(xué)方式無法實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的課堂教學(xué)，也會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。對(duì)此，為了有效解決這些問題，教師可以合理運(yùn)用微課的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)具有高質(zhì)量的課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞?微課;小學(xué)語文;研究策略

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）32-0019-02

作為科學(xué)技術(shù)和教育教學(xué)相結(jié)合的產(chǎn)物，微課教學(xué)可以讓學(xué)生不在受制于時(shí)空的限制，能夠讓教師及時(shí)掌握當(dāng)前的教學(xué)信息，還能讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生在探索語文相關(guān)知識(shí)上變得更加積極，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的課堂教學(xué)，同時(shí)也為學(xué)生將來學(xué)習(xí)更高層次的語文知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。對(duì)此，本文通過分析小學(xué)語文運(yùn)用微課的重要性，提出相應(yīng)的運(yùn)用策略，希望對(duì)其他教師能有所幫助。

一、微課在小學(xué)語文教學(xué)中的重要性

（一）有利于實(shí)現(xiàn)課前鋪墊

在進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)之前，教師先深層次解讀本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，然后在將學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況和課堂教學(xué)內(nèi)容相互結(jié)合，并制作成為微課的教學(xué)形式。而將制好的微課內(nèi)容在課前展示給學(xué)生，讓學(xué)生感受到本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，這樣有助于學(xué)生掌握和理解本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)課前鋪墊效果。

（二）有利于突出教學(xué)核心

由于部分教師的教學(xué)觀念還是比較傳統(tǒng)，在課堂教學(xué)中所使用固定化的教學(xué)模式，會(huì)讓枯燥成為課堂教學(xué)的主要感受，這樣會(huì)讓部分學(xué)生無法在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)，掌握相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，最終會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生明顯的學(xué)習(xí)差異。因此，將微課滲透到語文教學(xué)過程中，不僅可以突出語文教學(xué)內(nèi)容的核心，還能讓學(xué)生快速并有效掌握其中的語文概念，使相關(guān)的知識(shí)更加具體和精煉，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（三）提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

由于小學(xué)階段的學(xué)生年齡小、心理認(rèn)知不成熟，非常喜歡具有新奇、趣味性的事物。對(duì)此，教師要靈活實(shí)施微課教學(xué)內(nèi)容，以便讓學(xué)生激發(fā)出對(duì)于語文學(xué)習(xí)的樂趣，還能促使學(xué)生對(duì)投入語文知識(shí)學(xué)習(xí)積極性的提高。同時(shí)還要精煉微課內(nèi)容，讓難以理解的知識(shí)變得易于學(xué)生接受，進(jìn)而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用微課的具體措施

（一）創(chuàng)設(shè)豐富教學(xué)情境

由于語文知識(shí)本身是來源于日常生活，是生活中的總結(jié)和概括，同時(shí)需要記憶的語文知識(shí)點(diǎn)也比較多。如果教師還在沿用固定化的教學(xué)方式，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生語文很難學(xué)習(xí)的思想，這樣不僅無法讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)快速掌握其中的語文知識(shí)點(diǎn)，而且還會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，從而無法實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的課堂教學(xué)。因此，課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師可以將微課設(shè)計(jì)到其中的教學(xué)環(huán)節(jié)中，通過利用微課的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有真實(shí)性的教學(xué)場(chǎng)景，以便讓學(xué)生在情境學(xué)習(xí)中，激發(fā)出對(duì)語文學(xué)習(xí)的樂趣，從而全面掌握和鞏固相應(yīng)的語文知識(shí)。

例如，以教授《慈母情深》這部分語文內(nèi)容為例。對(duì)于本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容來說，需要讓學(xué)生通過作者所描寫母親的容貌、語言，感受到母親對(duì)孩子的愛，以此來喚起學(xué)生對(duì)母親的愛。因此，在小學(xué)語文課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師可以結(jié)合微課教學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)，以便能夠讓學(xué)生快速的掌握這些思想感情。如，教師就將微課應(yīng)用到課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，在小學(xué)語文課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師運(yùn)用信息技術(shù)的科學(xué)支持，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)仿真語文教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生觀看教學(xué)視頻：“同學(xué)們，現(xiàn)在有一個(gè)是關(guān)于母愛的視頻，你們看完之后，說出自己的感受?！睂⑦@些真實(shí)的內(nèi)容告知給學(xué)生之后，會(huì)讓學(xué)生激發(fā)出對(duì)學(xué)習(xí)的樂趣。緊接著教師就將本節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行教授。通過在課堂教學(xué)中運(yùn)用微課，不僅可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)于語文學(xué)習(xí)熱情的提高，還能促進(jìn)學(xué)生對(duì)于投入課堂學(xué)習(xí)積極性的提高，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的課堂教學(xué)。

（二）幫助學(xué)生拓寬視野

小學(xué)階段的學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)過程中，會(huì)逐漸衍化出自主意識(shí)和探索需求。因此，在小學(xué)語文課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師需要充分利用學(xué)生的這一特點(diǎn)，將生活中的語文知識(shí)進(jìn)行整理和歸納，讓學(xué)生了解到生活和語文是密不可分的關(guān)系。這樣可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于語文知識(shí)和語文知識(shí)源頭的理解和掌握，從而真正幫助學(xué)生拓寬視野。

例如，以教授《金字塔》這節(jié)課為例?？磮D學(xué)文的教學(xué)方法是小學(xué)語文教學(xué)中的重要教學(xué)方式，學(xué)生可以通過圖片的展示去分析文章中人物的動(dòng)作內(nèi)容、情感特點(diǎn)等。對(duì)此，在語文課堂教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師首先要充分運(yùn)用微課的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。在課前設(shè)計(jì)中，將本節(jié)課程內(nèi)容相關(guān)的輪廓性知識(shí)制作成微課，然后再通過互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)發(fā)送到班級(jí)學(xué)習(xí)群中，讓學(xué)生依據(jù)該微課的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行自我探索和學(xué)習(xí)。如，看金字塔這幅圖中給自己的感受是什么、建造金字塔當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景等等。教師再將這些知識(shí)點(diǎn)的相關(guān)影像資料進(jìn)行整理，并將注釋放置在微課內(nèi)容中。之后，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師就讓學(xué)生分享自己收集的相關(guān)資料，等待學(xué)生分享完成后，教師就將此類語文知識(shí)點(diǎn)的核心部分，以微課的形式讓學(xué)生觀看，教師在相應(yīng)進(jìn)行補(bǔ)充。最后，在課下的學(xué)習(xí)過程中，教師將課堂上學(xué)生無法及時(shí)掌握的問題進(jìn)行整理并制成微課，由互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)發(fā)布到班級(jí)學(xué)習(xí)群中。通過運(yùn)用微課的教學(xué)方式，有效縮短了學(xué)生之間和師生之間的關(guān)系，并且教師在課后根據(jù)學(xué)生整理的資料制作成的微課能夠在幫助學(xué)生吸納相關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)上，拓寬學(xué)生的視線，真正實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

（三）微課展開分層教學(xué)

每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度都會(huì)因?yàn)椴煌蛩氐挠绊懚霈F(xiàn)不同的學(xué)習(xí)差異，這些差異也會(huì)直接影響到學(xué)生的思考和學(xué)習(xí)力。因此，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師先要了解不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)程度，然后再開展分層教學(xué)來滿足不同階段學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。小學(xué)語文傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師會(huì)將語文知識(shí)教授給每一位學(xué)生，但是學(xué)生無法在有限的時(shí)間充分掌握到其中的原理，也無法提升課堂教學(xué)質(zhì)量。而微課教學(xué)就可以依據(jù)不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，這樣讓語文知識(shí)變得更加簡(jiǎn)單，有助于每位學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。通過開展分層教學(xué)，能讓不同層次的學(xué)生能夠在不同的微課內(nèi)容中掌握符合自身發(fā)展需求的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

例如，以教授《自相矛盾》這篇文言文為例。由于不同層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文的過程中，會(huì)出現(xiàn)不同程度的學(xué)習(xí)效果。因此，教師可以將微課運(yùn)用到分層教學(xué)中來，讓各個(gè)階段的學(xué)生都能夠掌握語文知識(shí)。如，在設(shè)計(jì)微課之前，教師需要了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，然后再設(shè)計(jì)不同的微課作業(yè)，以此來幫其鞏固和提高。對(duì)于需要鞏固基礎(chǔ)的學(xué)生來說，可以設(shè)計(jì)為：當(dāng)自己完成這篇文言文學(xué)習(xí)之后，需要背誦并理解全文的意思。對(duì)于繼續(xù)提高的學(xué)生來說，可以設(shè)計(jì)為：在理解和背誦全文的同時(shí)，還要掌握文章的中心思想。對(duì)于全面綜合的學(xué)生來說，可以設(shè)計(jì)為：找一找寫這篇文言文的作者其他的作品，理解并進(jìn)行翻譯。通過設(shè)計(jì)這三種題目，然后教師將這些習(xí)題通過互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)發(fā)送到學(xué)生學(xué)習(xí)群中，讓學(xué)生依據(jù)自己的學(xué)習(xí)水平來完成，這樣讓不同層次的學(xué)生能夠在不同微課內(nèi)容中掌握符合自身發(fā)展需求的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)水平的提高。

綜上所述，將微課教學(xué)全面融入到小學(xué)語文課程教學(xué)中，是信息技術(shù)和課本內(nèi)容的整合，這樣可以讓學(xué)生不再受制于時(shí)空的限制，將學(xué)生日常生活中瑣碎的時(shí)間集中起來。這樣的微課教學(xué)是充分體現(xiàn)了現(xiàn)如今科學(xué)技術(shù)不斷融入教育教學(xué)中的結(jié)果，也符合學(xué)生在小學(xué)階段的成長(zhǎng)規(guī)律。因此，需要教師充分尊重學(xué)生為教學(xué)主體，不斷探索出信息技術(shù)和教育教學(xué)中的聯(lián)系，以此提高課堂教學(xué)質(zhì)量和推動(dòng)小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展。

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