沈辰

摘 要 高校是我國(guó)教育的重要組成部分，我國(guó)高校教育的主要目標(biāo)在于培養(yǎng)創(chuàng)新性、復(fù)合型人才。而只有大力提升新入職教師的職業(yè)素養(yǎng)，使得新教師具有較高的職業(yè)認(rèn)同感、扎實(shí)的教學(xué)能力，才能為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)提供基礎(chǔ)和保障。筆者將針對(duì)新入職教師的實(shí)際情況、當(dāng)前新入職教師培訓(xùn)存在的問(wèn)題與改善建議進(jìn)行探討，旨在為新教師的職業(yè)發(fā)展與自我調(diào)整和高校新入職教師培訓(xùn)的開(kāi)設(shè)提供思路。

關(guān)鍵詞 新入職教師 培訓(xùn) 改善建議

中圖分類號(hào)：G451.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

我國(guó)高等教育普及化進(jìn)程日益加快，高校教師隊(duì)伍規(guī)模不斷擴(kuò)張，青年教師在其中的占比不斷上升。新進(jìn)教師作為高校教育建設(shè)的重要推動(dòng)者與承擔(dān)者，已然成為高校建設(shè)發(fā)展中的核心力量，其所發(fā)揮的作用是不可忽視的。然而新進(jìn)教師普遍存在一些問(wèn)題和困惑，這需要引起高校職能部門的重視。

1高校新入職教師的實(shí)際情況

多數(shù)新教師在入職前并沒(méi)有接受過(guò)系統(tǒng)化的專業(yè)教學(xué)實(shí)踐，他們對(duì)于教學(xué)的理解和感悟僅僅是以其學(xué)生時(shí)代的認(rèn)知為基礎(chǔ)，并不熟悉實(shí)際的教學(xué)過(guò)程，對(duì)于實(shí)際操作缺乏經(jīng)驗(yàn)。入職后新進(jìn)教師前期普遍會(huì)投入較大精力于工作上，但這種投入通常會(huì)在剛開(kāi)始的新鮮感之后，而被大量繁雜的工作影響，出現(xiàn)較大的迷茫，最終使得新進(jìn)教師在工作上難以發(fā)揮作用。目前多數(shù)高校教師在入職前皆為應(yīng)屆生，所以對(duì)于很多教師來(lái)說(shuō)，急速的身份轉(zhuǎn)換給他們的適應(yīng)能力帶來(lái)了很大的挑戰(zhàn)。

2新入職教師培訓(xùn)存在的問(wèn)題

2.1培訓(xùn)方式、內(nèi)容的形式化

目前各高校新入職教師培訓(xùn)大多都以高等教育學(xué)、高等學(xué)校教師職業(yè)道德、高等教育心理學(xué)和高等教育法規(guī)等為主要培訓(xùn)內(nèi)容，這樣的培訓(xùn)內(nèi)容過(guò)于單調(diào)，培訓(xùn)形式過(guò)于單一，缺少教師需要的教學(xué)實(shí)踐技能等方面的訓(xùn)練，無(wú)法調(diào)動(dòng)參培教師積極性，無(wú)法滿足新教師的個(gè)性化需求。

2.2評(píng)價(jià)方式的落后

評(píng)價(jià)是對(duì)新教師學(xué)習(xí)結(jié)果、成效的一種鑒定，同時(shí)也是對(duì)新教師的一種激勵(lì)。多數(shù)高校在對(duì)新教師完成培訓(xùn)之后，大都采用卷面考試或者撰寫課程論文的方式作為最終的評(píng)價(jià)手段，這樣的評(píng)價(jià)手段過(guò)于單一，不能全面體現(xiàn)培訓(xùn)效果。

2.3教學(xué)培訓(xùn)活動(dòng)的安排

部分高校會(huì)在日常的教育教學(xué)活動(dòng)中，安排形式多樣的教師能力提升培訓(xùn)，主要內(nèi)容有課程與教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法與技能、教學(xué)研究等。學(xué)員按照活動(dòng)要求，完成研修班所規(guī)定的項(xiàng)目，經(jīng)考核合格被授予證書(shū)。現(xiàn)主要存在以下問(wèn)題：（1）課程進(jìn)度安排不合理。培訓(xùn)大都安排在周末進(jìn)行，僅通過(guò)幾個(gè)周末的倉(cāng)促培訓(xùn)、考試就完成若干門課程的培訓(xùn)，在如此短的時(shí)間里，新進(jìn)教師很難將教學(xué)內(nèi)容理解、學(xué)深學(xué)透;（2）培訓(xùn)時(shí)間安排不合理。教師一般周一到周五都有上課安排，周末還得來(lái)參加培訓(xùn)，精神不濟(jì)，容易導(dǎo)致培訓(xùn)效果不理想。

3改善建議

3.1改變單一培訓(xùn)模式，豐富培訓(xùn)內(nèi)容

高校新入職教師培訓(xùn)不應(yīng)只局限在高等教育學(xué)等四個(gè)方面，這樣單一的培訓(xùn)模式既無(wú)法吸引教師興趣又起不到培訓(xùn)想要的效果。因此，各高校應(yīng)該根據(jù)發(fā)展現(xiàn)狀，豐富培訓(xùn)內(nèi)容，創(chuàng)新培訓(xùn)模式。為使新入職教師加快了解學(xué)校以便更好的開(kāi)展工作，可開(kāi)設(shè)校情校史培訓(xùn)及學(xué)校各項(xiàng)規(guī)章制度解析的相關(guān)培訓(xùn);為提高新入職教師教學(xué)基本功，可開(kāi)設(shè)粉筆字書(shū)寫技巧、板書(shū)設(shè)計(jì)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法與運(yùn)用、多媒體課件制作等相關(guān)培訓(xùn);為增強(qiáng)新入職教師凝聚力和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，可開(kāi)展素質(zhì)拓展訓(xùn)練和團(tuán)隊(duì)合作活動(dòng);此外，還可開(kāi)展教師心理健康講座、常見(jiàn)課堂教學(xué)事故預(yù)防與應(yīng)對(duì)策略講座等。學(xué)校還可結(jié)合教師發(fā)展需求，舉辦教學(xué)沙龍，為新入職教師提供互相交流的平臺(tái)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)新入職教師在工作和生活中遇到的問(wèn)題并幫助他們解決，從而讓他們?nèi)硇牡娜谌氲焦ぷ髦腥ァ?/p>

3.2建立完善的評(píng)價(jià)體系

大多數(shù)高校對(duì)新教師的培訓(xùn)結(jié)果缺乏綜合性、系統(tǒng)性、全面性和持續(xù)性的評(píng)價(jià)。首先可以采用導(dǎo)師評(píng)分制，由一位老教師帶一位新教師，新教師定期聽(tīng)導(dǎo)師上課，導(dǎo)師也定期聽(tīng)新教師上課，并對(duì)上課過(guò)程中不足的地方提出意見(jiàn)。其次可以采用督導(dǎo)團(tuán)評(píng)分制，通過(guò)教學(xué)督導(dǎo)團(tuán)聽(tīng)課來(lái)促進(jìn)新教師自我提升和進(jìn)步。再次，學(xué)校可以經(jīng)常組織新教師參與教學(xué)技能競(jìng)賽，使教師們?cè)诟?jìng)賽當(dāng)中不斷積累經(jīng)驗(yàn)、互相學(xué)習(xí)，提高自己教學(xué)技能。

3.3合理安排培訓(xùn)進(jìn)度與時(shí)間

可以考慮采用統(tǒng)一培訓(xùn)和分散培訓(xùn)相結(jié)合，集中時(shí)間和業(yè)余時(shí)間相結(jié)合的方式。如對(duì)于一些必學(xué)的較短時(shí)間可以取得效果的內(nèi)容，以線上培訓(xùn)的形式開(kāi)展;對(duì)于一些需要較長(zhǎng)時(shí)間去實(shí)踐、消化的內(nèi)容，可以通過(guò)與入職以后的實(shí)踐相結(jié)合的方式進(jìn)行。并且可以把對(duì)教師的入職培訓(xùn)安排在入職前一個(gè)月，因?yàn)檫@個(gè)時(shí)間段新進(jìn)教師們沒(méi)有其他事務(wù)的干擾，可以安心的參加培訓(xùn)。

4結(jié)語(yǔ)

高校新入職教師培訓(xùn)對(duì)高校師資隊(duì)伍建設(shè)和高校未來(lái)的發(fā)展起著重要作用，這是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，各高校應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到此培訓(xùn)的重要性，并能根據(jù)自己學(xué)校實(shí)際情況出發(fā)制定屬于適合本校的新教師培訓(xùn)計(jì)劃。要針對(duì)以往培訓(xùn)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，不斷改進(jìn)和優(yōu)化，力爭(zhēng)幫助新入職教師快速實(shí)現(xiàn)身份轉(zhuǎn)變，盡快成長(zhǎng)為一名合格的高校教師。

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