馬 瑞，鄭青慧，王春麗，藺夢(mèng)科，陳 嶸，薛 原

（1.上海師范大學(xué)體育學(xué)院，上海200234；2.上海市嘉定區(qū)馬陸小學(xué)，上海201801；3.上海景谷第一幼兒園，上海200240）

運(yùn)動(dòng)對(duì)兒童多領(lǐng)域發(fā)展的影響一直是備受關(guān)注的話題，特別是近幾年，有關(guān)運(yùn)動(dòng)促進(jìn)兒童學(xué)業(yè)表現(xiàn)的研究逐步成為國內(nèi)外的研究熱點(diǎn)。研究者們通過橫斷面研究和干預(yù)實(shí)驗(yàn)研究，探討運(yùn)動(dòng)與兒童學(xué)業(yè)表現(xiàn)的關(guān)系，涉及身體活動(dòng)、動(dòng)作技能水平、運(yùn)動(dòng)表現(xiàn)等多個(gè)方面，為運(yùn)動(dòng)對(duì)兒童多元發(fā)展的影響機(jī)制尋求更多科學(xué)依據(jù)。在以7～12 歲兒童（小學(xué)生）為對(duì)象的研究［1-13］中，報(bào)告了綜合身體活動(dòng)、有氧運(yùn)動(dòng)干預(yù)、動(dòng)作技能對(duì)兒童學(xué)業(yè)表現(xiàn)（包括對(duì)數(shù)學(xué)、閱讀、寫作、口語、單詞識(shí)別等學(xué)習(xí)成績(jī)）的影響。其中一些研究［1，3，5，7，10］結(jié)果顯示，不同種類動(dòng)作技能對(duì)兒童學(xué)業(yè)表現(xiàn)的影響具有一定差異。也有研究［2，6］關(guān)注不同性別兒童的動(dòng)作技能與學(xué)業(yè)表現(xiàn)之間的關(guān)系，但現(xiàn)有研究結(jié)果并未達(dá)成一致。動(dòng)作技能與兒童學(xué)業(yè)表現(xiàn)的關(guān)系需進(jìn)一步深入探討，特別應(yīng)針對(duì)不同種類動(dòng)作技能、不同性別兒童間的差異進(jìn)行研究。

在3～6 歲學(xué)前階段，兒童動(dòng)作技能快速發(fā)展，且與認(rèn)知能力有著相近的發(fā)育時(shí)間表。目前關(guān)于學(xué)前兒童動(dòng)作技能與學(xué)業(yè)表現(xiàn)關(guān)系的研究不多［12］，其原因可能與學(xué)前階段并不強(qiáng)調(diào)學(xué)科教育及學(xué)習(xí)成績(jī)，使研究者們無法對(duì)學(xué)業(yè)表現(xiàn)進(jìn)行量化操作有關(guān)。學(xué)前教育更關(guān)注對(duì)學(xué)前兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)的評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)品質(zhì)側(cè)重于關(guān)注兒童如何學(xué)習(xí)，是其參與學(xué)習(xí)時(shí)使用的一系列可觀察的技能與行為，與兒童早期甚至未來學(xué)業(yè)發(fā)展具有緊密聯(lián)系［14］，對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)預(yù)測(cè)的準(zhǔn)確性甚至超過了智力［15］。中國、美國、英國等國家均把對(duì)學(xué)習(xí)品質(zhì)的要求納入學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)或課程指南。美國學(xué)前教育的《開端計(jì)劃早期學(xué)習(xí)結(jié)果框架（0～5歲）》特別將學(xué)習(xí)品質(zhì)列為一個(gè)單獨(dú)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，包括情感與行為自我調(diào)節(jié)、認(rèn)知自我調(diào)節(jié)（cognitive self-regulation，CSR）、主動(dòng)性與好奇心、創(chuàng)造力等4個(gè)子領(lǐng)域［16］，其中認(rèn)知自我調(diào)節(jié)的評(píng)價(jià)內(nèi)容和指標(biāo)最多，是學(xué)前兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)的重要組成部分。

學(xué)前兒童的認(rèn)知自我調(diào)節(jié)是個(gè)體完成認(rèn)知任務(wù)時(shí)注意力調(diào)節(jié)和采取的選擇策略，具體指支持學(xué)前兒童集中精力完成課堂任務(wù)、參與學(xué)習(xí)活動(dòng)以及克服困難、堅(jiān)持學(xué)習(xí)的相關(guān)技能群［17］。在《開端計(jì)劃早期學(xué)習(xí)結(jié)果框架（0～5 歲）》中，認(rèn)知自我調(diào)節(jié)的表現(xiàn)包括逐漸提升控制沖動(dòng)的能力、保持注意力、堅(jiān)持完成任務(wù)、在任務(wù)過程中能掌握和處理信息、在思維和行為中展現(xiàn)靈活性等［18］。2017 年美國范德堡大學(xué)兒童早期發(fā)展研究中心在研制學(xué)前兒童認(rèn)知自我調(diào)節(jié)測(cè)試工具時(shí)，將這些技能轉(zhuǎn)化為4 個(gè)要素：①注意力保持，在學(xué)習(xí)任務(wù)中保持專注的能力；②注意力轉(zhuǎn)換，根據(jù)情況需在給定的學(xué)習(xí)任務(wù)內(nèi)，或從一個(gè)到另一個(gè)任務(wù)適當(dāng)?shù)剞D(zhuǎn)移注意焦點(diǎn)的能力；③工作記憶，存儲(chǔ)和管理執(zhí)行任務(wù)時(shí)所需信息的能力；④抑制控制，在課堂環(huán)境中抑制無關(guān)任務(wù)響應(yīng)、避免注意力分散的能力，與執(zhí)行功能的子要素具有相似性［17］。

執(zhí)行功能與認(rèn)知自我調(diào)節(jié)緊密相關(guān)［19］，自我的執(zhí)行功能在功能上基本等同于認(rèn)知自我調(diào)節(jié)，且在具體的研究中，二者共用許多研究范式［20］。但區(qū)別在于，執(zhí)行功能關(guān)注的是腦神經(jīng)功能，認(rèn)知自我調(diào)節(jié)關(guān)注的是以學(xué)習(xí)目標(biāo)為導(dǎo)向的行動(dòng)調(diào)節(jié)，比執(zhí)行功能范圍更窄［21］。為此，2017年美國范德堡大學(xué)兒童早期發(fā)展研究中心從29個(gè)執(zhí)行功能測(cè)試方法中，篩選出有效測(cè)試學(xué)前兒童認(rèn)知自我調(diào)節(jié)能力的6 個(gè)方法，經(jīng)信效度驗(yàn)證具有較高的學(xué)習(xí)環(huán)境相關(guān)性，對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)成績(jī)的預(yù)測(cè)與教師觀察評(píng)價(jià)具有一致性，建議研究者選擇其中幾個(gè)測(cè)試作為篩查學(xué)前兒童認(rèn)知自我調(diào)節(jié)水平以及干預(yù)效果評(píng)價(jià)的方法［17］。在測(cè)試記分上，與執(zhí)行功能的測(cè)試分別考查子要素不同，認(rèn)知自我調(diào)節(jié)以總分的形式進(jìn)行評(píng)價(jià)。

認(rèn)知自我調(diào)節(jié)是自我調(diào)節(jié)能力的重要維度。Robinson 等［22］和 Becker 等［23］研究發(fā)現(xiàn)，身體活動(dòng)、動(dòng)作技能訓(xùn)練干預(yù)對(duì)學(xué)前兒童自我調(diào)節(jié)能力具有積極影響。但自我調(diào)節(jié)包含認(rèn)知、行為、情緒自我調(diào)節(jié)等多種技能，這些研究用單項(xiàng)測(cè)試評(píng)價(jià)包含多種能力的自我調(diào)節(jié)，對(duì)測(cè)試精準(zhǔn)度有一定影響，也不符合學(xué)前教育指南對(duì)學(xué)習(xí)品質(zhì)的內(nèi)容細(xì)分要求。此外，2 項(xiàng)研究均未涉及不同動(dòng)作技能對(duì)自我調(diào)節(jié)能力影響的差異。

綜上所述，以4～6 歲發(fā)育正常兒童為研究對(duì)象，以橫斷面測(cè)試探討動(dòng)作技能與認(rèn)知自我調(diào)節(jié)的關(guān)系?；谖覈?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》動(dòng)作技能領(lǐng)域的主要發(fā)展目標(biāo)，圍繞“動(dòng)作協(xié)調(diào)、動(dòng)作靈敏、動(dòng)作平衡”進(jìn)行測(cè)試與分析，特別關(guān)注3個(gè)變量與認(rèn)知自我調(diào)節(jié)關(guān)系的差異，以及不同性別兒童的動(dòng)作技能與認(rèn)知自我調(diào)節(jié)關(guān)系的差異。本文假設(shè)：H1，4～6歲兒童不同動(dòng)作技能水平與認(rèn)知自我調(diào)節(jié)能力的相關(guān)性具有差異；H2，不同性別4～6 歲兒童的動(dòng)作技能水平與認(rèn)知自我調(diào)節(jié)能力的相關(guān)性具有差異。通過橫斷面分析，揭示運(yùn)動(dòng)與兒童早期全面發(fā)展的關(guān)系，提升對(duì)體育教育重要作用的認(rèn)識(shí)。

1 研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

通過方便抽樣法，從上海3 所公立幼兒園招募研究對(duì)象。165 名4～6 歲兒童完成了全部測(cè)試，月齡為50～72個(gè)月（60.90±6.18月），78名男童，87名女童。樣本中無發(fā)育遲緩或發(fā)育障礙兒童，且兒童參加測(cè)試均在父母知情的前提下進(jìn)行。

1.2 測(cè)試指標(biāo)與方法

1.2.1 動(dòng)作協(xié)調(diào)測(cè)試

動(dòng)作協(xié)調(diào)是控制身體各部分共同完成復(fù)雜動(dòng)作的能力，常見形式包括手眼協(xié)調(diào)、雙上肢動(dòng)作協(xié)調(diào)、上下肢動(dòng)作協(xié)調(diào)等［24］412，即肢體動(dòng)作協(xié)調(diào)和手眼協(xié)調(diào)兩大類。

肢體動(dòng)作協(xié)調(diào)測(cè)試采用布魯氏動(dòng)作技能熟練度測(cè)試（Bruininks-Oseretsky Test of Motor Proficiency-2nd Edition，BOT-2）的雙側(cè)肢體動(dòng)作協(xié)調(diào)分量表（4～6歲）。具體測(cè)試項(xiàng)目包括：①閉目雙手食指輪流摸鼻；②雙手拇指、食指交替旋轉(zhuǎn)；③開合跳；④同手同腳擺臂跳；⑤對(duì)側(cè)手腳擺臂跳；⑥同側(cè)同步抬手抬腳；⑦異側(cè)同步抬手抬腳。動(dòng)作①②測(cè)試雙手雙臂間動(dòng)作協(xié)調(diào)，動(dòng)作③測(cè)試上下肢協(xié)調(diào)，動(dòng)作④⑤測(cè)試左右兩側(cè)肢體間協(xié)調(diào)，動(dòng)作⑥⑦測(cè)試上下左右肢體動(dòng)作協(xié)調(diào)配合。4 類動(dòng)作難度依次遞進(jìn)，基本涉及全身所有肢體端的協(xié)調(diào)配合形式。在測(cè)試記分上，先記錄兒童每個(gè)動(dòng)作完成的次數(shù)為原始分，轉(zhuǎn)化為1～15 分的點(diǎn)分?jǐn)?shù)，再將7 項(xiàng)點(diǎn)分?jǐn)?shù)求和，根據(jù)月齡、性別對(duì)照常模，轉(zhuǎn)化為1～31 分的動(dòng)作協(xié)調(diào)分量表得分，分?jǐn)?shù)越高代表動(dòng)作發(fā)展越好（r=0.81）［25］。

手眼協(xié)調(diào)測(cè)試采用兒童動(dòng)作技能測(cè)試量表第2版（Movement Assessment Battery for Children-test-2nd Edition，MABC Test-2）的拋接技能分量表（4～6 歲）。拋的動(dòng)作要求兒童依次將10 個(gè)12 cm×12 cm 的豆袋拋向直線距離1.8 m 之外的目標(biāo)地墊，以成功擊中目標(biāo)的次數(shù)記錄原始分；接的動(dòng)作要求兒童雙手依次抓取直線距離1.8 m 之外拋過來的豆袋10 次，以成功抓取豆袋的次數(shù)記錄原始分。對(duì)照常模將原始分按月齡轉(zhuǎn)化為項(xiàng)目標(biāo)準(zhǔn)分。再將2個(gè)項(xiàng)目求和為拋接技能總分，再轉(zhuǎn)化為1～19 分的分量表標(biāo)準(zhǔn)分，分?jǐn)?shù)越高代表拋接技能越好（拋豆袋測(cè)試r=0.48，接豆袋測(cè)試r=0.68）［26］。

1.2.2 動(dòng)作靈敏測(cè)試

靈敏是在各種變換條件下改變身體運(yùn)動(dòng)的能力［24］176。測(cè)試采用BOT-2的靈敏分量表（4～6歲）。具體測(cè)試項(xiàng)目包括15 m 折返跑、左右并步移動(dòng)、單腳原地跳、單腳左右側(cè)跳、雙腳左右側(cè)跳等5個(gè)身體變向動(dòng)作。折返跑按時(shí)間記錄原始分，其余4 個(gè)變向動(dòng)作按完成次數(shù)記錄原始分，再轉(zhuǎn)化為1～15 分的點(diǎn)分?jǐn)?shù)，5個(gè)動(dòng)作點(diǎn)分?jǐn)?shù)求和，根據(jù)月齡、性別對(duì)照常模，轉(zhuǎn)化為1～35分的動(dòng)作靈敏分量表得分，分?jǐn)?shù)越高代表動(dòng)作越靈敏（r=0.81）［25］。

1.2.3 動(dòng)作平衡測(cè)試

動(dòng)作平衡包括靜態(tài)平衡和動(dòng)態(tài)平衡。動(dòng)作平衡測(cè)試采用MABC Test-2 的平衡分量表（4～6 歲），包括靜、動(dòng)態(tài)動(dòng)作平衡兩大類的3 個(gè)測(cè)試項(xiàng)目。靜態(tài)動(dòng)作平衡要求兒童分別以左右腿進(jìn)行支撐，記錄支撐時(shí)間為原始分。對(duì)照常模，將測(cè)試原始分按月齡轉(zhuǎn)化為標(biāo)準(zhǔn)分并求和。動(dòng)態(tài)平衡要求兒童踮腳走線與雙腳連續(xù)前跳。踮腳走線要求兒童腳跟輕微抬起，走過1 條長4.5 m、寬0.25 m 的直線膠帶，記錄正確走在線上的步數(shù)；雙腳連續(xù)前跳要求兒童在6 塊顏色間隔的墊子上做連續(xù)雙腳跳，記錄準(zhǔn)確落在墊上的步數(shù)為原始分。對(duì)照常模，按月齡轉(zhuǎn)化為該項(xiàng)目的標(biāo)準(zhǔn)分。3 個(gè)項(xiàng)目求和為平衡動(dòng)作總分，再轉(zhuǎn)化為1～19 分的分量表標(biāo)準(zhǔn)分，分?jǐn)?shù)越高代表動(dòng)作平衡度越好（r=0.77）［26］。

1.2.4 認(rèn)知自我調(diào)節(jié)測(cè)試

根據(jù)Meador 等的《學(xué)前兒童“學(xué)習(xí)相關(guān)認(rèn)知自我調(diào)節(jié)”測(cè)試手冊(cè)》［27］，選擇美國堪薩斯州學(xué)前兒童反射沖動(dòng)量表（Kansas Reflection-Impulsivity Scale for Preschoolers，KRISP）、維度變化分類卡片（Dimensional Change Card Sort，DCCS）、頭腳膝肩測(cè)試（Head-Toes-Knees-Shoulders，HTKS）（2011版）分別測(cè)試認(rèn)知自我調(diào)節(jié)的注意保持、注意轉(zhuǎn)換、工作記憶和抑制控制，將分項(xiàng)得分轉(zhuǎn)換并求和，得出認(rèn)知自我調(diào)節(jié)總分。

（1）KRISP 測(cè)試注意保持。測(cè)試基于兒童日常熟悉圖片進(jìn)行“找相同”：兒童在1組圖片中，持續(xù)關(guān)注并找出與示例圖案完全一致的圖片。測(cè)試共16組，每組圖片最多可答錯(cuò)3 次，得分由滿分45 分減去2～16 題的實(shí)際錯(cuò)誤得分。錯(cuò)誤次數(shù)越少總分越高，分?jǐn)?shù)越高代表注意保持水平越高（r=0.71）［27］。

（2）DCCS測(cè)試注意轉(zhuǎn)換。測(cè)試分為顏色測(cè)試、圖案測(cè)試、進(jìn)階測(cè)試等3 個(gè)部分，難度依次遞加，每個(gè)部分測(cè)試得分為4 分以上時(shí)，進(jìn)入下一部分測(cè)試。測(cè)試連續(xù)呈現(xiàn)30 組圖片，在每組目標(biāo)圖片出現(xiàn)時(shí)，測(cè)試員用聲音提醒兒童是按“形狀”還是“顏色”進(jìn)行分類，兒童需根據(jù)提示，選擇與目標(biāo)圖片維度相匹配的圖片，兒童注意力需在3 個(gè)不同維度間反復(fù)轉(zhuǎn)換。DCCS 得分由24 條測(cè)試得分累加。滿分為24 分，分?jǐn)?shù)越高代表注意轉(zhuǎn)換能力越強(qiáng)（r=0.48）［27］。

（3）HTKS（2011 版）測(cè)試工作記憶與抑制控制。測(cè)試包括3 個(gè)部分：①要求兒童做出與測(cè)試者發(fā)出指令相反的摸頭、摸腳動(dòng)作（聽到“摸你的頭”則做出摸腳趾的反應(yīng)，聽到“摸你的腳趾”則做出摸頭的反應(yīng)）；②增加摸肩膀和摸膝的動(dòng)作，要求兒童做出與測(cè)試者指令相反的“頭—腳”“肩—膝”間的轉(zhuǎn)換動(dòng)作；③改變“頭腳肩膝”間的配對(duì)規(guī)則，兒童根據(jù)“頭—膝”“肩—腳”的對(duì)應(yīng)，做出與指令相反的動(dòng)作。HTKS（2011版）共由30個(gè)無規(guī)律的動(dòng)作指令組成，兒童做出正確動(dòng)作得2 分，反之得0 分；做出錯(cuò)誤動(dòng)作后，立刻改正得1分。滿分為60分，分?jǐn)?shù)越高代表工作記憶與抑制控制能力越強(qiáng)（r=0.80）［27］。

（4）認(rèn)知自我調(diào)節(jié)總分根據(jù)測(cè)試手冊(cè)將KRISP、DCCS、HTKS（2011版）3項(xiàng)測(cè)試的得分分別轉(zhuǎn)換成1～5 分的累積分?jǐn)?shù)［17］，再將累積分?jǐn)?shù)相加得出。滿分為15分，分?jǐn)?shù)越高代表認(rèn)知自我調(diào)節(jié)水平越高。

1.3 測(cè)試流程

在測(cè)試時(shí)，兒童依次被帶入單獨(dú)的室內(nèi)活動(dòng)室，測(cè)試環(huán)境安靜，測(cè)試中兒童不被打擾。為防止測(cè)試項(xiàng)目對(duì)兒童產(chǎn)生疲勞累積，在動(dòng)作技能測(cè)試結(jié)束2 d 后進(jìn)行認(rèn)知能力測(cè)試。正式測(cè)試前，測(cè)試員嚴(yán)格按測(cè)試手冊(cè)指導(dǎo)語為兒童進(jìn)行講解，待受試兒童完全理解測(cè)試任務(wù)后，開始正式測(cè)試。

1.4 數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)

采用SPSS 24.0 對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析。按性別分別對(duì)男、女童動(dòng)作技能及認(rèn)知自我調(diào)節(jié)得分進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)：對(duì)男、女童2 個(gè)獨(dú)立樣本進(jìn)行均數(shù)比較，確定動(dòng)作技能和認(rèn)知自我調(diào)節(jié)是否存在性別差異；對(duì)動(dòng)作技能、月齡與認(rèn)知自我調(diào)節(jié)數(shù)據(jù)進(jìn)行雙變量相關(guān)分析，確定變量間的相互關(guān)系。

采用邏輯回歸和線性回歸分析探討不同性別兒童動(dòng)作技能與認(rèn)知自我調(diào)節(jié)的關(guān)系。邏輯回歸分析：分別將4項(xiàng)動(dòng)作技能得分按三分位數(shù)（tertile）分為T1、T2和T3組，以數(shù)值最小的T1組為參照，探討校正月齡和其他動(dòng)作技能混雜因素后，不同動(dòng)作技能水平與認(rèn)知自我調(diào)節(jié)的關(guān)系。線性回歸分析：分別以雙側(cè)肢體動(dòng)作協(xié)調(diào)、手眼協(xié)調(diào)、動(dòng)作靈敏和動(dòng)作平衡的測(cè)試得分為自變量，以認(rèn)知自我調(diào)節(jié)為因變量，探討校正月齡和其他動(dòng)作技能混雜因素后，動(dòng)作技能每增加1 個(gè)得分，認(rèn)知自我調(diào)節(jié)的變化情況。設(shè)定P＜0.05為具有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異。

2 研究結(jié)果

2.1 4～6歲兒童動(dòng)作技能與認(rèn)知自我調(diào)節(jié)水平

在動(dòng)作技能、認(rèn)知自我調(diào)節(jié)總分共5項(xiàng)得分上，女童的各項(xiàng)平均得分均高于男童。在雙側(cè)肢體動(dòng)作協(xié)調(diào)、動(dòng)作靈敏、動(dòng)作平衡以及認(rèn)知自我調(diào)節(jié)總分4項(xiàng)得分上，男、女童性別差異顯著（表1）。

表1 4～6歲兒童動(dòng)作技能與認(rèn)知自我調(diào)節(jié)的描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果Table 1 Descriptive statistics of 4-6 year-old children's motor skills and cognitive self-regulation

2.2 4～6歲兒童動(dòng)作技能與認(rèn)知自我調(diào)節(jié)的相關(guān)性

為排除自然生長發(fā)育對(duì)兒童認(rèn)知自我調(diào)節(jié)的影響，以及對(duì)動(dòng)作技能與認(rèn)知自我調(diào)節(jié)關(guān)系論證的干擾，首先對(duì)受試兒童認(rèn)知自我調(diào)節(jié)得分與月齡間的關(guān)系進(jìn)行驗(yàn)證。結(jié)果顯示：二者呈顯著正相關(guān)，月齡越大，兒童認(rèn)知自我調(diào)節(jié)越好。因此，在后續(xù)的動(dòng)作技能水平與認(rèn)知自我調(diào)節(jié)的邏輯回歸分析中，特別校正了月齡的影響。

在動(dòng)作技能與認(rèn)知自我調(diào)節(jié)的相關(guān)性上，認(rèn)知自我調(diào)節(jié)與兒童4 項(xiàng)動(dòng)作技能均為顯著正相關(guān)關(guān)系，與雙側(cè)肢體動(dòng)作協(xié)調(diào)（r=0.59）、動(dòng)作靈敏（r=0.45）呈中度相關(guān)，與手眼協(xié)調(diào)（r=0.25）、動(dòng)作平衡（r=0.26）呈低度相關(guān)（表2）。

表2 4～6歲兒童認(rèn)知自我調(diào)節(jié)與動(dòng)作技能的雙變量相關(guān)性Table 2 Bivariate correlation between 4-6 year-old children's cognitive self-regulation and motor skills

2.3 4～6 歲兒童動(dòng)作技能與認(rèn)知自我調(diào)節(jié)的邏輯回歸分析

男、女童動(dòng)作技能與認(rèn)知自我調(diào)節(jié)間的邏輯回歸分析結(jié)果顯示，在校正月齡和其他動(dòng)作技能的混雜因素后，男、女童動(dòng)作技能與認(rèn)知自我調(diào)節(jié)顯示出一定的趨同性：均為只有雙側(cè)肢體動(dòng)作協(xié)調(diào)與認(rèn)知自我調(diào)節(jié)顯著相關(guān)。在男童中，校正月齡和其他動(dòng)作技能的混雜因素后，雙側(cè)肢體動(dòng)作協(xié)調(diào)得分較高的T3組認(rèn)知自我調(diào)節(jié)得分比T1組高2.76，95%CI=1.22～4.30；在女童中，雙側(cè)肢體動(dòng)作協(xié)調(diào)得分較高的T3組認(rèn)知自我調(diào)節(jié)得分比T1組高1.41，95% CI=0.32～2.51。從雙側(cè)肢體動(dòng)作協(xié)調(diào)與認(rèn)知自我調(diào)節(jié)的線性關(guān)系看，校正月齡和其他動(dòng)作技能的混雜因素后：男童雙側(cè)肢體動(dòng)作協(xié)調(diào)得分每增加1 分，認(rèn)知自我調(diào)節(jié)將增加0.22 分（β=0.22，95% CI=0.08～0.36）；女童雙側(cè)肢體動(dòng)作協(xié)調(diào)得分每增加1 分，認(rèn)知自我調(diào)節(jié)將增加0.16 分（β=0.16，95%CI=0.04～0.29）。盡管男童雙側(cè)肢體動(dòng)作協(xié)調(diào)得分每增加1分，認(rèn)知自我調(diào)節(jié)增加的幅度比女童大，但二者差異并不顯著（P=0.18）（表3）。此外，女童的手眼協(xié)調(diào)能力與認(rèn)知自我調(diào)節(jié)顯著相關(guān)，在校正月齡和其他動(dòng)作技能的混雜因素后，得分較高的T3組比T1組高0.99分，95%CI=0.05～1.92，但線性回歸結(jié)果表明二者相關(guān)性不顯著（β=0.10，95%CI=-0.02～0.22）（表3）。

基于3個(gè)步驟的統(tǒng)計(jì)分析得出研究結(jié)果：4～6歲兒童雙側(cè)肢體動(dòng)作協(xié)調(diào)、手眼協(xié)調(diào)、動(dòng)作靈敏、動(dòng)作平衡與認(rèn)知自我調(diào)節(jié)呈正相關(guān)，在校正月齡和其他動(dòng)作技能的混雜因素后，只有雙側(cè)肢體動(dòng)作協(xié)調(diào)與兒童認(rèn)知自我調(diào)節(jié)呈顯著正相關(guān)。接受了H14～6歲兒童不同動(dòng)作技能水平與認(rèn)知自我調(diào)節(jié)能力的相關(guān)性具有差異；男、女童雙側(cè)肢體動(dòng)作協(xié)調(diào)與認(rèn)知自我調(diào)節(jié)的相關(guān)性趨于一致，拒絕了H2不同性別4～6歲兒童的動(dòng)作技能水平與認(rèn)知自我調(diào)節(jié)能力的相關(guān)性具有差異。

表3 4～6歲兒童動(dòng)作技能與認(rèn)知自我調(diào)節(jié)的邏輯回歸分析結(jié)果Table 3 Logical regression analysis between motor skills and cognitive self-regulation of 4-6 year-old children

3 討論

以往尚未出現(xiàn)對(duì)學(xué)前兒童動(dòng)作協(xié)調(diào)技能與認(rèn)知自我調(diào)節(jié)、學(xué)業(yè)表現(xiàn)關(guān)系的研究，但在對(duì)7～12 歲兒童的研究中，發(fā)現(xiàn)了動(dòng)作協(xié)調(diào)與學(xué)業(yè)表現(xiàn)的相關(guān)關(guān)系。Schmidt等［1］測(cè)試了10～12 歲兒童的心血管耐力、肌肉力量、動(dòng)作協(xié)調(diào)與執(zhí)行功能、學(xué)習(xí)（數(shù)學(xué)、閱讀、拼寫）成績(jī)之間的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)只有動(dòng)作協(xié)調(diào)能力使執(zhí)行功能對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的中介作用更顯著。Cristina 等［3］測(cè)量了100 名8～11 歲巴西兒童的手部精細(xì)動(dòng)作技能、操控動(dòng)作技能、身體協(xié)調(diào)技能、力量、動(dòng)作靈敏，發(fā)現(xiàn)只有身體協(xié)調(diào)與學(xué)習(xí)（數(shù)學(xué)、寫作、閱讀）成績(jī)顯著相關(guān)，其中雙側(cè)肢體動(dòng)作協(xié)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的貢獻(xiàn)率最大。Macdonald 等［10］關(guān)于動(dòng)作技能與兒童數(shù)學(xué)、閱讀成績(jī)相關(guān)性的系統(tǒng)性綜述顯示，上肢動(dòng)作協(xié)調(diào)與學(xué)習(xí)成績(jī)顯著相關(guān)。這些研究成果較為一致地顯示出雙側(cè)肢體動(dòng)作協(xié)調(diào)與學(xué)習(xí)成績(jī)間的相關(guān)性。本文研究結(jié)果證實(shí)，雙側(cè)肢體動(dòng)作協(xié)調(diào)與認(rèn)知自我調(diào)節(jié)的相關(guān)性也存在于4～6 歲兒童群體中，二者相關(guān)的原因主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

3.1 復(fù)雜動(dòng)作技能與高階認(rèn)知功能的相關(guān)性

在本文論證的4種動(dòng)作技能與4～6歲兒童認(rèn)知自我調(diào)節(jié)的關(guān)系中，只有雙側(cè)肢體動(dòng)作協(xié)調(diào)與認(rèn)知自我調(diào)節(jié)具有顯著相關(guān)性，這與雙側(cè)肢體動(dòng)作協(xié)調(diào)的復(fù)雜性有關(guān)。具身認(rèn)知理論認(rèn)為，兒童早期的認(rèn)知發(fā)展建立在感覺運(yùn)動(dòng)耦合的基礎(chǔ)上。當(dāng)嬰兒擁有多種感官和動(dòng)作系統(tǒng)時(shí)，這些系統(tǒng)會(huì)隨著嬰兒不斷探索環(huán)境并與他人互動(dòng)而發(fā)展，智力和認(rèn)知從這些相互作用中產(chǎn)生［28］。隨著實(shí)證研究的不斷深入，研究者［29］發(fā)現(xiàn)，并非所有動(dòng)作技能都與認(rèn)知能力相關(guān)，復(fù)雜的動(dòng)作技能與高階認(rèn)知能力的關(guān)聯(lián)更顯著。

雙側(cè)肢體動(dòng)作協(xié)調(diào)屬于復(fù)雜動(dòng)作技能，包括雙手、上下肢、對(duì)側(cè)肢體之間合理的先后動(dòng)作順序和協(xié)調(diào)配合。研究者［30］認(rèn)為，肢體協(xié)調(diào)“涉及左右手交替使用的動(dòng)作、身體優(yōu)勢(shì)側(cè)與非優(yōu)勢(shì)側(cè)等效運(yùn)用的動(dòng)作，較為復(fù)雜，是與智力有關(guān)的動(dòng)作特征”。在動(dòng)作模式上，雙側(cè)肢體動(dòng)作協(xié)調(diào)依據(jù)手的位置分為同相位模式（雙手動(dòng)作相位差為0°，雙手做同方向的對(duì)稱動(dòng)作）和反相位模式（雙手動(dòng)作相位差為180°，雙手做相反方向的動(dòng)作）［31］。相比同相位模式，反相位模式不夠穩(wěn)定，在高頻率動(dòng)作條件下容易出錯(cuò)，換言之，雙手反相位的肢體動(dòng)作協(xié)調(diào)更難。本文測(cè)試的7 個(gè)動(dòng)作，除開合跳為雙手同相位模式，其他6 個(gè)動(dòng)作均為雙手反相位模式。動(dòng)作協(xié)調(diào)得分高的兒童能在連續(xù)多個(gè)反相位雙側(cè)肢體動(dòng)作協(xié)調(diào)動(dòng)作轉(zhuǎn)換中保持好成績(jī)，表現(xiàn)出更高的雙側(cè)肢體動(dòng)作協(xié)調(diào)穩(wěn)定性。研究［32］表明，持久的協(xié)調(diào)模式變化來源于學(xué)習(xí)和練習(xí)，受試兒童較高水平的雙側(cè)肢體動(dòng)作協(xié)調(diào)能力可能是長期協(xié)調(diào)運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)與練習(xí)的結(jié)果。

認(rèn)知自我調(diào)節(jié)屬高階認(rèn)知功能，依賴于大腦前額葉的成熟，2～3歲兒童大腦前額葉開始發(fā)育，認(rèn)知自我調(diào)節(jié)開始發(fā)展。神經(jīng)心理學(xué)家Diamond［33］曾基于動(dòng)作技能與認(rèn)知能力發(fā)展的關(guān)系提出神經(jīng)學(xué)假說，認(rèn)為“小腦掌管復(fù)雜、協(xié)調(diào)的運(yùn)動(dòng)，大腦前額葉對(duì)高階認(rèn)知功能很重要。當(dāng)完成復(fù)雜、新異、環(huán)境變化、需要快速反應(yīng)的任務(wù)時(shí)，大腦前額葉和小腦相關(guān)功能區(qū)域被協(xié)同激活”，闡述了復(fù)雜運(yùn)動(dòng)與高階認(rèn)知的相關(guān)性緣于小腦與前額葉的耦合。根據(jù)Diamond［33］有關(guān)小腦與大腦皮層的耦合作用的觀點(diǎn)，4～6 歲兒童在長期協(xié)調(diào)運(yùn)動(dòng)練習(xí)的過程中同時(shí)激活了小腦和大腦皮層相應(yīng)區(qū)域，從而形成了小腦與大腦皮層相關(guān)功能區(qū)的協(xié)同發(fā)展，呈現(xiàn)雙側(cè)肢體動(dòng)作協(xié)調(diào)與認(rèn)知自我調(diào)節(jié)之間的顯著相關(guān)性。

3.2 雙側(cè)肢體動(dòng)作協(xié)調(diào)與認(rèn)知自我調(diào)節(jié)相似的調(diào)控過程

認(rèn)知自我調(diào)節(jié)是在學(xué)習(xí)情境下，以學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)需求為導(dǎo)向，對(duì)相關(guān)認(rèn)知能力進(jìn)行監(jiān)控、調(diào)整，以適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境，最終形成相關(guān)能力自動(dòng)化的過程。在這個(gè)過程中，兒童會(huì)面臨各種沖突，包括反應(yīng)沖突（2個(gè)反應(yīng)已經(jīng)啟動(dòng)）、知覺沖突（來自學(xué)習(xí)任務(wù)無關(guān)信息的干擾）、認(rèn)知沖突（來自與學(xué)習(xí)任務(wù)無關(guān)的關(guān)聯(lián)或思想的干擾）、目標(biāo)沖突（任務(wù)轉(zhuǎn)換，一個(gè)行動(dòng)支持一個(gè)目標(biāo)但回避另一個(gè)目標(biāo)）等，這些沖突是激活認(rèn)知自我調(diào)節(jié)的關(guān)鍵［21］。兒童在3～5歲時(shí)，在2個(gè)沖突的規(guī)則間進(jìn)行轉(zhuǎn)換，處理沖突、克服本能反應(yīng)而選擇替代響應(yīng)的能力快速提高［34］，為認(rèn)知自我調(diào)節(jié)的形成提供了可能。

動(dòng)作協(xié)調(diào)同樣具有“分析—比較—修正”的過程。人的隨意運(yùn)動(dòng)由小腦協(xié)調(diào)大腦發(fā)起。根據(jù)追隨矯正理論，大腦皮層運(yùn)動(dòng)區(qū)將指令傳入小腦，運(yùn)動(dòng)的信息也傳入小腦。小腦將2 種信息進(jìn)行比較并分析誤差，然后通過“小腦—大腦皮層聯(lián)系”，傳回皮質(zhì)以修正原來的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，使動(dòng)作逐步協(xié)調(diào)［35］。3～6 歲兒童大腦皮層和神經(jīng)系統(tǒng)逐漸發(fā)育成熟：4 歲時(shí)控制軀體運(yùn)動(dòng)的最高級(jí)中樞——大腦皮層發(fā)育完成；3 歲時(shí)大腦容量達(dá)到成年期的75%，6 歲時(shí)達(dá)到成年期的90%。大腦質(zhì)量的增加源于不斷增殖的神經(jīng)膠質(zhì)細(xì)胞和神經(jīng)元髓鞘化，保證了神經(jīng)沖動(dòng)在神經(jīng)系統(tǒng)中的傳導(dǎo)。特別是小腦髓鞘的形成使兒童逐步掌握更復(fù)雜的肢體動(dòng)作［36］，這為動(dòng)作協(xié)調(diào)的發(fā)展提供了保證。由于興奮和抑制過程的發(fā)展還不完全，在動(dòng)作完成過程中肢體的先后順序、不同肢體部分的配合、對(duì)節(jié)奏的感知還不完善，因此，兒童實(shí)現(xiàn)動(dòng)作技能的協(xié)調(diào)表現(xiàn)更需“小腦—大腦皮層聯(lián)系”對(duì)動(dòng)作進(jìn)行修飾。

認(rèn)知自我調(diào)節(jié)和雙側(cè)肢體動(dòng)作協(xié)調(diào)的形成均為“監(jiān)測(cè)—比較—選擇—校正”的過程，且4～6 歲兒童的動(dòng)作技能與認(rèn)知發(fā)展具有相近的時(shí)間表，因此，在兒童發(fā)展過程中具有一定的協(xié)同性和相互促進(jìn)作用。

3.3 注意力對(duì)雙側(cè)肢體動(dòng)作協(xié)調(diào)與認(rèn)知自我調(diào)節(jié)的共同作用

本文3個(gè)認(rèn)知自我調(diào)節(jié)測(cè)試均需兒童具有較好的注意力。注意力也是認(rèn)知自我調(diào)節(jié)能力的核心，認(rèn)知自我調(diào)節(jié)水平高的兒童通過調(diào)控注意力的保持、轉(zhuǎn)換，以及工作記憶和抑制控制等認(rèn)知能力，克服沖突，做出符合學(xué)習(xí)環(huán)境和規(guī)則要求的反應(yīng)。例如：能在成人的指導(dǎo)下停止參與某個(gè)活動(dòng)，并轉(zhuǎn)換到另一個(gè)不太愿意參與的活動(dòng)；避免沖動(dòng)地回應(yīng)（當(dāng)小組討論時(shí)能夠等待被召喚而不是搶先回答）；參與有目的的游戲時(shí)能保持較長時(shí)間的注意力；以正確的順序和包含相關(guān)細(xì)節(jié)的方式準(zhǔn)確復(fù)述新的經(jīng)驗(yàn)；成功地追隨細(xì)節(jié)、多步驟信息等。這些學(xué)習(xí)行為均依賴于注意力的質(zhì)量。在3～6 歲期間兒童大腦相應(yīng)區(qū)域髓鞘化完成，不僅4～6 歲兒童的肢體動(dòng)作逐步協(xié)調(diào)，認(rèn)知能力與控制行為也逐步提高，具有更持久的注意力［37］。

注意力也是完成動(dòng)作協(xié)調(diào)的重要影響要素。關(guān)于雙側(cè)肢體動(dòng)作協(xié)調(diào)的機(jī)制，研究者曾給出多種解讀。進(jìn)入21 世紀(jì)，越來越多的研究者意識(shí)到，動(dòng)作協(xié)調(diào)并不僅是大腦運(yùn)動(dòng)皮層支配下的肌肉活動(dòng)，更有認(rèn)知要素的參與。Monno 等［32］的實(shí)驗(yàn)研究證實(shí)，維持肢體間協(xié)調(diào)的中樞神經(jīng)系統(tǒng)和注意活動(dòng)具有相同的內(nèi)在動(dòng)力，在雙側(cè)肢體動(dòng)作協(xié)調(diào)過程中有注意力的消耗，越穩(wěn)定的協(xié)調(diào)模式，注意力的消耗就越低，注意力使多肢體動(dòng)作中的信息耦合成為可能。Budde等［38］以115 名13～16 歲健康青少年為對(duì)象進(jìn)行對(duì)照試驗(yàn)，試驗(yàn)組施加5 種需要雙側(cè)肢體動(dòng)作協(xié)調(diào)的球類練習(xí)，對(duì)照組學(xué)生則在無具體動(dòng)作協(xié)調(diào)要求的情況下進(jìn)行中等強(qiáng)度運(yùn)動(dòng)，2 組運(yùn)動(dòng)心率無顯著差異。注意力試驗(yàn)前后測(cè)試結(jié)果顯示，試驗(yàn)組雙側(cè)肢體動(dòng)作協(xié)調(diào)的球類練習(xí)對(duì)青少年注意力提升的效果更顯著。一系列試驗(yàn)表明，雙側(cè)肢體動(dòng)作協(xié)調(diào)與注意力具有積極關(guān)聯(lián)。

綜上所述，筆者認(rèn)為可能是4～6 歲兒童雙側(cè)肢體動(dòng)作協(xié)調(diào)的發(fā)展促進(jìn)注意力提升，帶動(dòng)了認(rèn)知自我調(diào)節(jié)的協(xié)同發(fā)展。

4 結(jié)論與建議

4～6歲兒童的雙側(cè)肢體動(dòng)作協(xié)調(diào)能力與認(rèn)知自我調(diào)節(jié)顯著正相關(guān)，不同性別兒童間不具有顯著差異。

建議：應(yīng)重視對(duì)學(xué)前兒童雙側(cè)肢體動(dòng)作協(xié)調(diào)游戲的開發(fā)，以促進(jìn)兒童認(rèn)知自我調(diào)節(jié)的發(fā)展，形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)；應(yīng)通過規(guī)律的親子體育互動(dòng)，發(fā)展兒童動(dòng)作協(xié)調(diào)能力，促進(jìn)認(rèn)知自我調(diào)節(jié)水平的發(fā)展，幫助學(xué)前兒童做好升入小學(xué)的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。此外，盡管在本文測(cè)試中動(dòng)作靈敏和動(dòng)作平衡得分對(duì)學(xué)前兒童認(rèn)知自我調(diào)節(jié)能力的貢獻(xiàn)率并不顯著，但并不意味著平衡和靈敏能力不重要。協(xié)調(diào)、靈敏、平衡能力是兒童體育素養(yǎng)的起點(diǎn)與基石，因而也不能忽視學(xué)前兒童平衡動(dòng)作和靈敏動(dòng)作的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

5 局限與展望

本文證實(shí)了4～6 歲兒童雙側(cè)肢體動(dòng)作協(xié)調(diào)與認(rèn)知自我調(diào)節(jié)的相關(guān)性，有助于后續(xù)研究者進(jìn)一步深入研究不同動(dòng)作分類、不同運(yùn)動(dòng)形式與認(rèn)知能力的關(guān)系。本文仍存在一些不足：①本文為橫斷面試驗(yàn)設(shè)計(jì)，只能驗(yàn)證動(dòng)作協(xié)調(diào)與認(rèn)知自我調(diào)節(jié)的相關(guān)關(guān)系，不能得出因果結(jié)論。②缺少不同月齡段學(xué)前兒童變化的研究。3～6 歲是兒童的快速發(fā)展期，依據(jù)適宜的月齡段劃分進(jìn)行研究更具意義。③需加入認(rèn)知自我調(diào)節(jié)的多維影響因素展開深入研究。認(rèn)知自我調(diào)節(jié)不僅受兒童生理、心理發(fā)育和認(rèn)知能力的影響，也與社會(huì)環(huán)境相關(guān)，下一步研究應(yīng)排除諸如家庭撫育方式、背景、收入情況等因素的影響，進(jìn)一步探析學(xué)前兒童動(dòng)作技能與認(rèn)知自我調(diào)節(jié)間的相互關(guān)系。

作者貢獻(xiàn)聲明：

馬 瑞:提出論文選題，設(shè)計(jì)測(cè)試方案，撰寫論文；

鄭青慧:開展動(dòng)作技能測(cè)試；

王春麗：開展認(rèn)知自我調(diào)節(jié)測(cè)試；

藺夢(mèng)科：整理與統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)；

陳 嶸：調(diào)研文獻(xiàn)，核實(shí)數(shù)據(jù)；

薛 原：確定論文框架，審核論文。