文 羌軼君

幼兒數(shù)學(xué)繪本通過(guò)創(chuàng)設(shè)奇妙有趣的童話場(chǎng)景，將枯燥而抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)巧妙地融入幼兒所熟悉的生活環(huán)境中，為集體教學(xué)活動(dòng)提供了一個(gè)有情節(jié)、有意義的活動(dòng)情境，深受幼兒們的青睞。數(shù)學(xué)繪本讓幼兒感受到數(shù)學(xué)既有嚴(yán)謹(jǐn)性、規(guī)律性，還具有生動(dòng)性、趣味性。但在數(shù)學(xué)繪本的教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，由于幼兒的學(xué)習(xí)存在個(gè)體差異，幼兒的興趣點(diǎn)和關(guān)注點(diǎn)不同，對(duì)數(shù)學(xué)繪本的理解水平也不同，導(dǎo)致數(shù)學(xué)繪本集體教學(xué)不適合全體幼兒的發(fā)展需要。有的教師教學(xué)時(shí)過(guò)于依賴(lài)數(shù)學(xué)繪本，缺少改進(jìn)和創(chuàng)新，導(dǎo)致能力水平較弱的幼兒難以接受這些教學(xué)內(nèi)容。作為教師，如何引導(dǎo)幼兒主動(dòng)與繪本“對(duì)話”，讓繪本教學(xué)活動(dòng)從低效走向高效？在經(jīng)歷實(shí)踐與反思后，我以小班數(shù)學(xué)活動(dòng)“前與后”為例，從“取舍有度”“動(dòng)靜有融”“賓主有串”“前后有聯(lián)”四個(gè)方面破解數(shù)學(xué)繪本中的教學(xué)“密碼”。

一、取舍有度——挖掘繪本中的數(shù)學(xué)元素

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：“教育活動(dòng)的組織與實(shí)施過(guò)程是教師創(chuàng)造性地開(kāi)展工作的過(guò)程?！痹谶x擇數(shù)學(xué)繪本時(shí)，教師要反復(fù)研讀數(shù)學(xué)繪本，抓住繪本的中心線索和重難點(diǎn)，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，思考繪本中有哪些地方需要增添“作料”，哪些地方需要“刪減”“淡化”和“換顏”，讓繪本真正為幼兒所用。

在小班數(shù)學(xué)活動(dòng)“前與后”中，教師選擇了數(shù)學(xué)繪本《三個(gè)笨學(xué)生》。這本書(shū)講的是鱷魚(yú)老師與小花蛇、變色龍和螃蟹三個(gè)學(xué)生之間發(fā)生的故事。一天，鱷魚(yú)老師教學(xué)生們認(rèn)識(shí)“前和后”，它說(shuō)：“肚子朝哪里，哪里就是前面；背朝哪里，哪里就是后面?！笨墒?，小花蛇正繞在樹(shù)上，它問(wèn)：“老師，老師，地上是前，天上是后嗎？我的肚子朝著哪里，背又朝著哪里呢？”鱷魚(yú)老師很生氣，把小花蛇從樹(shù)上扯下來(lái)，把它拉得直直的，放在地上，說(shuō)：“現(xiàn)在你們聽(tīng)好了，腦袋是前，尾巴是后。”小花蛇、變色龍和螃蟹三只小動(dòng)物各自具有不同的特點(diǎn)，因而它們對(duì)“前”和“后”的判斷標(biāo)準(zhǔn)是完全不同的。對(duì)于小班幼兒來(lái)說(shuō)，他們沒(méi)有豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，如果完整地講述整個(gè)故事，幼兒一定會(huì)感覺(jué)混亂，所以有必要?jiǎng)h減部分故事內(nèi)容，教師可以開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地告訴幼兒鱷魚(yú)老師及三個(gè)學(xué)生各自的外形特點(diǎn)，再通過(guò)富有節(jié)奏感的兒歌式語(yǔ)言來(lái)描述它們的對(duì)話，如鱷魚(yú)老師告訴大家：“肚子、肚子是前面，后背、后背是后面，你們也想一想，你們的前后在哪里？”小花蛇興奮地說(shuō)：“眼睛、眼睛是前面，尾巴、尾巴是后面。老師，老師，我說(shuō)得對(duì)嗎？”螃蟹高興地說(shuō)：“老師，老師，我沒(méi)有尾巴，但我有鉗子，鉗子、鉗子是前面，身體、身體是后面?！弊兩堁劬锹狄晦D(zhuǎn)說(shuō)：“老師，老師，我的眼睛可以轉(zhuǎn)向任何方向，這可怎么辦？”

活動(dòng)中，教師在繪本內(nèi)容的基礎(chǔ)上增加了兒歌式的表述，刪去了過(guò)程性的描述，此處的“增”帶給幼兒另一種有趣的表達(dá)方式，同時(shí)亦可激發(fā)幼兒的想象力，給幼兒創(chuàng)造的機(jī)會(huì)。智慧的增減不但能突出數(shù)學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)，而且讓幼兒對(duì)三種動(dòng)物主要特征的認(rèn)識(shí)更加清晰，同時(shí)富有音韻美的兒歌，有助于培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，更能讓幼兒明白每個(gè)小動(dòng)物都有自己獨(dú)特的思維方式。

二、動(dòng)靜有融——演繹繪本中的數(shù)學(xué)角色

優(yōu)秀的數(shù)學(xué)繪本都有一個(gè)特質(zhì)，就是將多元的數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)概念蘊(yùn)藏在美妙的故事中，讓幼兒在深入故事情節(jié)的同時(shí)打開(kāi)智慧的大門(mén)。理解是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而深度對(duì)話更能激發(fā)思維的火花。很多時(shí)候，幼兒對(duì)數(shù)學(xué)概念的感知是內(nèi)隱的，教師可以進(jìn)行適度的點(diǎn)撥和啟發(fā)，讓幼兒扮演故事中的角色，將他們對(duì)數(shù)學(xué)的感知用故事性語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，能夠起到事半功倍的效果。

活動(dòng)中，教師帶領(lǐng)幼兒一同扮演小花蛇、螃蟹、變色龍三個(gè)不同的角色，在扮演的過(guò)程中，幼兒邊說(shuō)臺(tái)詞，邊做動(dòng)作?！把劬ρ劬κ乔懊?，腦袋腦袋是后面。肚子肚子揉一揉，屁股屁股扭一扭。前面指一指，后面拍一拍，前面看得見(jiàn)，后面看不見(jiàn)?！薄靶』ㄉ哐接窝接?，小螃蟹呀橫著走，變色龍呀大步走?！痹诮處煹膸ьI(lǐng)下，幼兒們戴著頭飾，有模有樣地進(jìn)行表演，完全沉浸在故事的情境中，體會(huì)著數(shù)學(xué)世界的繽紛和豐盈。

幼兒的認(rèn)知發(fā)展主要側(cè)重于表象，而非邏輯推理。小班幼兒更是有“動(dòng)作先于語(yǔ)言”的特點(diǎn)。創(chuàng)設(shè)豐富的問(wèn)題情境，讓幼兒通過(guò)角色扮演加強(qiáng)他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和感悟，不經(jīng)意間完成了從“感知辨別”到“動(dòng)作表演”再到“語(yǔ)言表征”的自然過(guò)渡，提升了幼兒的認(rèn)知水平。

三、賓主有易——激活繪本中的數(shù)學(xué)思維

在數(shù)學(xué)領(lǐng)域，解決問(wèn)題是“核心”?！?～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中明確指出：“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題是幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重點(diǎn)，也是基本途徑?！蔽覀円獜挠變旱膶?shí)際生活出發(fā)，在現(xiàn)實(shí)的情境中引導(dǎo)幼兒運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，增強(qiáng)幼兒的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。數(shù)學(xué)繪本的一大特色是融故事與數(shù)學(xué)元素為一體，我們可以通過(guò)“賓主反串”，讓教師當(dāng)學(xué)生，幼兒當(dāng)教師，繪本當(dāng)教師，改變幼兒被動(dòng)地應(yīng)付數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，讓幼兒在扮演活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，汲取智慧，在游戲中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，通過(guò)幼兒的親力親為，喚醒他們的學(xué)習(xí)潛能。

數(shù)學(xué)繪本《三個(gè)笨學(xué)生》中鱷魚(yú)老師與三個(gè)學(xué)生的外形特征十分引人注目。一開(kāi)始，這些“長(zhǎng)相特別的學(xué)生”就引起了幼兒強(qiáng)烈的好奇，教師播放的三個(gè)黑色剪影立刻吸引住了幼兒的目光。三個(gè)剪影特征明顯，有易有難，幼兒紛紛舉手發(fā)言：“有著大腦袋和彎彎身體的是小蛇，長(zhǎng)著大鉗子的一定是大螃蟹，變色龍有點(diǎn)像蜥蜴……”接著，教師請(qǐng)幼兒來(lái)當(dāng)評(píng)委，評(píng)一評(píng)小花蛇、螃蟹、變色龍三個(gè)學(xué)生中誰(shuí)的說(shuō)法是正確的？再思考：為什么它們分辨前后的方法都是對(duì)的？你們的前后又在哪里？活動(dòng)中，幼兒們樂(lè)于“思考”，敢于“探索”，勇于“表達(dá)”。由疑問(wèn)至興趣，由興趣至探索，由探索到頓悟，仿佛一石激起千層浪，幼兒的思維閘門(mén)被打開(kāi)。他們的回答精彩紛呈：“褲子的拉鏈?zhǔn)乔懊?，褲子的口袋是后面；腳尖、腳尖是前面，腳跟、腳跟是后面；嘴巴、嘴巴是前面，辮子、辮子是后面；口罩、口罩是前面，書(shū)包、書(shū)包是后面……”

幼兒辨別空間方位，首先是以自身為坐標(biāo)來(lái)辨別周?chē)腕w的方位，其次是以客體為參照辨別周?chē)腕w的方位。在“前與后”的活動(dòng)中，教師運(yùn)用繪本巧妙地幫助幼兒將自身坐標(biāo)過(guò)渡到他人身上，又從他人回到自身，并在兩者之間靈活轉(zhuǎn)換，幼兒學(xué)得輕松、愉快，思維越來(lái)越活躍，思路也越來(lái)越開(kāi)闊。

四、前后有聯(lián)——拓展繪本中的數(shù)學(xué)空間

對(duì)于幼兒而言，生活既是學(xué)習(xí)的方式，也是學(xué)習(xí)的內(nèi)容。在幼兒的世界里，豐富多彩的生活存在著無(wú)窮無(wú)盡的變化和樂(lè)趣，激發(fā)著他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)和探索，運(yùn)用多種感官去感知、思考、判斷、推理、整合和再加工。我們充分發(fā)揮數(shù)學(xué)繪本的優(yōu)勢(shì)，以幼兒發(fā)展為核心，通過(guò)還原幼兒生活，幫助他們從不同層面構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)意識(shí)。

數(shù)學(xué)活動(dòng)“前與后”的最后一個(gè)環(huán)節(jié)是“創(chuàng)設(shè)游戲，拓展經(jīng)驗(yàn)”，旨在讓幼兒通過(guò)游戲鞏固經(jīng)驗(yàn)，并能舉一反三，激發(fā)幼兒進(jìn)一步探索的欲望。繪本中，鱷魚(yú)老師和三個(gè)學(xué)生玩“排排隊(duì)”的游戲，“排排隊(duì)坐椅子”的游戲?qū)ⅰ扒昂秃蟆钡母拍钔卣沟搅恕扒?、中、后”，教師沒(méi)有直接講述，而是讓幼兒先自己看圖，認(rèn)識(shí)圖中的符號(hào)，然后將已知經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行延伸：三個(gè)朋友來(lái)排隊(duì)，誰(shuí)在前？誰(shuí)在后？誰(shuí)在中？幼兒立刻明白了分辨前后要先找準(zhǔn)參照物。螃蟹的前面是小花蛇，螃蟹的后面是變色龍，原來(lái)可以這么說(shuō)：“小花蛇、小花蛇是前面，變色龍、變色龍是后面，螃蟹、螃蟹是中間?！痹诮虒W(xué)的過(guò)程中，教師還啟發(fā)幼兒思考：“螃蟹是怎么走路的？”幼兒們?cè)谀７麦π纷呗返倪^(guò)程中復(fù)習(xí)了左右的方位。教師又問(wèn)：“玩滑滑梯時(shí)，誰(shuí)在最上面？誰(shuí)第一個(gè)滑下去的？”幼兒們又一次鞏固了上和下的方位?；顒?dòng)中，教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候追問(wèn)幼兒：“小蛇是怎么游的？它的肚子和鱷魚(yú)老師一樣在前面嗎？變色龍最大的特點(diǎn)是什么？” 活動(dòng)結(jié)束時(shí)，教師笑著說(shuō)出最后一句富有啟發(fā)的結(jié)束語(yǔ)：“鱷魚(yú)老師的學(xué)生越來(lái)越多，小豬、小鴨和小鳥(niǎo)也來(lái)了，我們想一想，如果你還是鱷魚(yú)老師怎么叫他們來(lái)認(rèn)識(shí)前和后呢？”數(shù)學(xué)活動(dòng)雖然結(jié)束了，但是數(shù)學(xué)思考并沒(méi)有停止，而是留給幼兒們無(wú)限的遐想。一個(gè)問(wèn)題又將幼兒的思維“聚焦”起來(lái)，思維的旅行再度開(kāi)始。

數(shù)學(xué)繪本是神秘的，更是有魔力的，它講述世間萬(wàn)物的規(guī)律、秩序和方法，講的是在生活中能夠找得到的、淺顯易懂的、有趣的、實(shí)用性強(qiáng)的數(shù)學(xué)知識(shí)和概念，用故事和圖畫(huà)給幼兒創(chuàng)造了一個(gè)五彩繽紛的數(shù)學(xué)世界，同時(shí)也為幼兒的童年生活增添了一抹靚麗的色彩。

繪本里的數(shù)學(xué)王國(guó)，處處充滿著好奇和新意，在幼兒的眼里，這就是一個(gè)充滿奧秘的奇妙世界。