江蘇省徐州市明誠小學(xué) 徐永想

哲學(xué)家培根說：“數(shù)學(xué)是思維的試金石?！蔽覀冎溃瑪?shù)學(xué)是一門對學(xué)生邏輯思維能力要求較高的學(xué)科。小學(xué)生的思維認知還處在成長階段，需要教師及時地引導(dǎo)，幫助學(xué)生進行思維的發(fā)散。因此，提問是教師在課堂上常用的教學(xué)手段。實踐證明，有效的提問可以提升教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。這就需要數(shù)學(xué)教師掌握提問藝術(shù)，以保證課堂提問的有效性。

一、設(shè)疑引入，激發(fā)學(xué)生探討欲望

心理學(xué)家巴甫洛夫說：“疑問是發(fā)現(xiàn)的開始，探究的動力，創(chuàng)新的源泉?！痹谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過問題引入教學(xué)內(nèi)容，能夠有效激發(fā)學(xué)生探究知識的欲望。在數(shù)學(xué)課堂上，教師要借助問題導(dǎo)入，使學(xué)生通過探究這些問題，順利地理解本堂課的教學(xué)要點內(nèi)容。比如，在講解“平行四邊形和梯形”時，教師可以對學(xué)生提問：“既然我們已經(jīng)認識過平行四邊形，那么大家能夠找出在哪些地方見過平行四邊形嗎？”這時候?qū)W生就開始思考并回答，比如停車場的停車位是平行四邊形，還有工具梯也有平行四邊形。在學(xué)生回答了這一問題之后，教師接著詢問：“既然我們生活中有這么多的平行四邊形，那么平行四邊形的邊有什么特點呢？”教師讓學(xué)生自己觀察，并且將觀察結(jié)果分享給其他同學(xué)，有的同學(xué)發(fā)現(xiàn)了平行四邊形的對邊相等，有的同學(xué)發(fā)現(xiàn)了平行四邊形的對邊互相平行。通過這些開放性問題的引導(dǎo)，學(xué)生會自主地進入教師所設(shè)置的教學(xué)情境中，所以在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師要設(shè)置一些靈活的問題來激發(fā)學(xué)生的探討欲望。

二、適時提問，促進學(xué)生思維發(fā)散

數(shù)學(xué)教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。通過教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠更加全面地思考，促進學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)散，所以當(dāng)前在教學(xué)過程中，教師要設(shè)置更加有意義的問題，要保證自己所設(shè)置的問題難度適宜，在進行提問時應(yīng)該采用層層遞進的方式。比如，教師在講解“認識三角形”的知識時，可以先借助教具或者是圖片展示的方式，讓學(xué)生找出這些不同的三角形，在同學(xué)們找出三角形之后，再讓學(xué)生談?wù)劊喝切斡袔讞l邊、幾個角和幾個頂點？在學(xué)生觀察并且得出結(jié)論之后，教師再適當(dāng)?shù)匾肴切蔚囊恍└拍?，比如三角形的高和底，接著教師畫出銳角三角形、直角三角形和鈍角三角形，讓學(xué)生說出每一個三角形各部分的名稱，并且要求他們畫出三角形的高。在這個過程中，教師先讓學(xué)生認識三角形，認識圖形之后讓學(xué)生合理地進行運用，由易到難，讓學(xué)生活學(xué)活用，在掌握基礎(chǔ)知識的前提下提高知識運用能力，讓學(xué)生自己進行思考，培養(yǎng)思維能力。

三、把握時機，保證學(xué)生回答質(zhì)量

現(xiàn)代教育理論認為，課堂教學(xué)是師生進行情感交流的過程，也是思維碰撞的過程。我們知道，課堂提問是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，目的是讓教學(xué)活動可以高效展開。所以在當(dāng)前的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該把握好提問的度，控制好提問的量，同時還要把握好提問時機，比如有些學(xué)生在課堂上出現(xiàn)了注意力轉(zhuǎn)移的情況，那么這時候為了讓學(xué)生可以在課堂上集中精力，教師就要為學(xué)生設(shè)置問題。比如，在學(xué)習(xí)“圓柱的認識”這一部分內(nèi)容時，學(xué)生對于這一物體的了解程度不高，在這種情況下，教師就可以讓學(xué)生思考圓柱體與我們之前所學(xué)習(xí)的圖形是否具有一定的關(guān)聯(lián)性，讓學(xué)生聯(lián)系自己已經(jīng)學(xué)過的圖形來認識新的圖形。在這種情況下，讓學(xué)生擁有一定的思考空間，展開自主探究，充分調(diào)動大腦里面儲存的知識，順利解決教師提出的問題。

四、有效評價，幫助學(xué)生建立信心

課堂教學(xué)中，教師不能只讓學(xué)生回答問題，還要對學(xué)生的回答做出評價。比如有的教師在教學(xué)過程中對學(xué)生進行提問，學(xué)生回答錯誤，教師就直接批評學(xué)生或者是沒有發(fā)表任何看法，這會挫傷學(xué)生的積極性和自尊心，導(dǎo)致他們以后不愿意再積極回答教師提出的問題。因此，在當(dāng)前的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該對學(xué)生的回答給予客觀評價，多加鼓勵，讓學(xué)生能夠建立信心，主動回答問題。比如，教師在教學(xué)“三位數(shù)乘兩位數(shù)”的知識時會設(shè)計一些計算題目，讓學(xué)生來進行計算并回答。搶答過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生算出了幾個不同的結(jié)果，這時候教師就應(yīng)該合理地對學(xué)生的表現(xiàn)進行評價，比如針對那些敢于回答的同學(xué)，教師可以讓其他同學(xué)向其學(xué)習(xí)，但是也可以適當(dāng)?shù)刂赋鰧W(xué)生在計算過程中應(yīng)該更加認真細心，委婉指出學(xué)生在計算過程中出現(xiàn)的小問題。通過這樣的方式，既對學(xué)生給予了鼓勵，同時還間接地指出了學(xué)生存在的問題，讓他們以后在計算過程中能夠更加認真。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)中，為了幫助學(xué)生更加順利地理解不同的知識點，教師應(yīng)該合理地設(shè)置問題，并且找準合適的時機對學(xué)生進行提問，讓學(xué)生根據(jù)問題認真思考，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，進而優(yōu)化學(xué)生的思維方式。因此，教師需要不斷地進行提問方式的優(yōu)化，以促進學(xué)生思維能力的提高。