饒明生

（廣昌縣第二小學，江西撫州 344900）

數(shù)學課堂離不開提問。有研究表明，通常情況下，一堂數(shù)學課約有35%的時間用在提問或解決問題上。提問是課堂的重要手段，如何設計問題，如何處理問題關(guān)乎數(shù)學課堂的效率。教師根據(jù)教學目標或課堂生成情況，有針對性地提出問題，能夠激發(fā)學生的求知欲望，引發(fā)學生思維，強化學生記憶，達到提升其學習能力的效果。

一、數(shù)學課堂提問存在的誤區(qū)

1.問題過于簡單

在課堂中，有些教師習慣于提一些簡單的問題，因為這些問題的提出，總能得到學生的及時回應，課堂熱熱鬧鬧，師生皆大歡喜?？墒沁@些問題，學生不加思考就能回答，而且大多停留在知識的表面或是過去知識的重復，學生的實際獲得并不多。

如：五年級“長方體的表面積”一課，教師不停地問長方體有多少個頂點，有多少個面，多少條棱長，長方形的面積怎么計算等等，不厭其煩。而這些問題學生在之前的學習過程中早就弄懂了，再問也只不過是重復而已。還有些教師課堂上習慣性地問“是不是，好不好，對不對，同意不同意”……學生了解了老師這樣的提問習慣，還沒等老師把問題說完張嘴就來“是”“對”……看到老師臉色不對，馬上改口“不是”“不對”……

2.問題空泛、難度大

在一些課堂中，教師的提問沒有針對性，問題太大，讓學生無所適從。比如，有的教師喜歡隨意提出問題，既不讓學生讀題，也不去分析題意，就問學生怎么做，學生一頭霧水，茫然無措，不知該怎么回答。

筆者曾聽“角的度量”一課，上課伊始，教師就問學生：“為什么量角器有180個刻度？”沒有一個學生能回答。于是，教師讓學生分組談論。學生討論來討論去，問題始終無法得到有效解決。

3.自問自答的情況多

筆者在長期的聽課過程中，發(fā)現(xiàn)課堂上教師自問自答的現(xiàn)象非常普遍。教師自問自答，通常是以下情況所致：問題沒有設置好，學生回答不出來；教師急于求成，不愿意給學生足夠的時間思考；問題表達不清晰、不明確，導致學生糊涂。

在一節(jié)數(shù)學課上，有老師問：“兩個形狀大小一樣的三角形怎樣才能拼成一個平行四邊形呢？”本來問題一拋出，就引發(fā)了學生的興趣，有的學生已經(jīng)躍躍欲試，開始動手比劃起來?？墒墙處熁蛟S擔心學生動手操作需要花費大量時間，又怕學生討論導致課堂難以把控，完不成教學任務，發(fā)問之后自己馬上在黑板上演示出來了。

教師自問自答，學生就沒機會去思考，只能被動地接受結(jié)果，長期下去，就會抑制學生的思維，不利于學生數(shù)學能力發(fā)展。

4.打斷或無視學生的回答

打斷或無視學生的回答這種現(xiàn)象也很多，特別是在公開課上。打斷學生回答的原因多半是教師怕學生答錯了或答偏了，這樣就會偏離他課前的預設，造成之后的教學流程不好走。無視學生回答多半是學生答偏了，教師難以處理或不愿意處理。

打斷或無視學生的回答，傷害的是學生的求知欲和表達欲，很容易導致學生以后怕回答問題，或許之后他對教師提的任何問題都不感興趣了。

二、有效提問的策略

提問不能僅僅關(guān)乎問題本身，還要考慮思考問題的時間、分析問題的操作材料、應答者話語中透露出的信息等。筆者結(jié)合多年的教學實踐，提出有效提問的以下四個策略。

1.有梯度地設計問題

美國心理學家和教育家布魯姆從認知領(lǐng)域把問題由低到高分為六大類：記憶性問題、理解性問題、應用性問題、分析性問題、評價性問題、創(chuàng)造性問題。對開發(fā)學生高階思考能力與深度理解能力，提出高認知問題非常重要。也就是說高認知的問題被認為更有價值。要注意的是，高認知問題是建立在低認知問題基礎(chǔ)上的，是從低到高遞增的結(jié)果。

通常的模式有：你明白題目的意思嗎？你能找出數(shù)量關(guān)系嗎？你能寫出解題過程嗎？你們同意對方的觀點嗎？你有補充嗎？你還有不同的觀點嗎？你的依據(jù)是什么？

例如：你能把三角形轉(zhuǎn)化成學過的圖形嗎？你能找出三角形與轉(zhuǎn)化后圖形的關(guān)系嗎？你認為三角形的面積該怎樣計算？

提問就像上臺階，一步就想登頂會讓學生失去信心，老在下面徘徊會讓學生看不到遠處的風景而感到無趣。所以，設置的問題要有梯度，一階一階地上，讓學生一步一步去領(lǐng)略各種美麗的風景。

2.有廣度地進行提問

傳統(tǒng)課堂習慣于讓學生舉手回答問題，許多教師仍然沿用這一做法，但是這種做法有著明顯的弊端。因為有的學生不愛舉手，他知道答案也不舉手，不知道答案就更不舉手；也有的學生雖然舉手，可是坐在老師總看不到的角落，也就得不到回答的機會，久而久之，他就不舉手了。長此以往，那些經(jīng)常不回答問題的學生，他們的口語表達能力、學習專注力都會受到影響。

如何避免這種現(xiàn)象？辦法還是有的。

辦法一：接力式回答。學生被教師點名回答問題后，由該學生指名另一個學生回答接下來的問題或幫助其解決疑惑，補充答案，像玩接力游戲一樣接力下去。

辦法二：抽簽式回答。將每個學生姓名寫在竹簽或小棒上，提問時隨機抽取。

辦法三：小組式回答。將班級學生分成若干個學習小組，選好小組長，定好組規(guī)。提問時讓某個小組回答，小組內(nèi)再推薦成員回答。

3.耐心等待學生回答

問題層級不同，候答的時間是不同的。教師要善于察言觀色，根據(jù)學生對問題的反應做出判斷。候答可以讓學生思考、操作、演示、討論、合作互助。教師應盡可能地讓學生向同伴說出自己的思路，展示自己的解題過程，表達觀點力求簡潔，從而增強他們的自信心并從中感受到成功的樂趣。

4.錯答有鼓勵，有追問

很多老師往往怕學生答錯，怕的原因是學生答錯了打亂了他既定的教學計劃。處理學生的錯答非?？简灲處煹慕虒W功力，簡單粗暴的否定不但打擊了學生的信心，而且會影響到他們今后的學習態(tài)度，而積極的傾聽和引導則會讓學生對之后的學習更加自信、更有興趣。

當學生回答不上來或給出一個錯誤答案時，教師需要給予他鼓勵和支持。鼓勵性的應對，教師通?？梢赃@樣說：“沒關(guān)系，你再想想，想好了你再來回答。”“你的想法很特別?！薄澳隳艽舐暤卣f出自己的觀點，老師為你的勇敢鼓掌。”……相比批判性話語，這些鼓勵性的語言能讓學生精神放松，從而以積極的心態(tài)進行下一步的學習。

學生答錯也是一種很好的教學資源，教師實時追問能知道學生內(nèi)心的想法，為我們的教學提供另一種思路。

例如，有這樣一個教學片斷，老師問：“一團橡皮泥，淘氣第一次把它捏成長方體，第二次把它捏成球。捏成的兩個物體那個大？為什么？”學生：“長方體大?！苯處熥穯枺骸罢f說你的理由?！睂W生：“因為第二次捏的時候可能會掉落少許橡皮泥，再說捏成球橡皮泥壓得更實。”

這就是追問帶給我們的欣喜。如果不追問，你永遠體會不到孩子天馬行空似的思維方式，更無法了解到孩子內(nèi)心豐富多彩的世界。