張 娜

（東海縣石榴街道楊圩小學，江蘇連云港 222300）

英語口語教學是小學英語教學的重要組成部分。小學是英語學習的初級階段，在此階段必須抓好小學生的英語口語教學，采取創(chuàng)新的教育教學方式，激發(fā)小學生的英語口語學習興趣，最大程度地提升小學生的英語口語能力，使其能夠進行基本的英語對話，實現(xiàn)英語口語教學的目的提高英語口語水平的關(guān)鍵在于教學方法，創(chuàng)新的教育教學方法是提升小學生英語學習興趣的關(guān)鍵，通過興趣入手，促使學生個體生成強大的動力空間，讓小學生在有限的課堂教學空間下，在輕松有效的教學氛圍中，從不能、不敢說轉(zhuǎn)化為積極主動開口說，進而有效提升英語口語水平。

一、小學英語口語教學現(xiàn)狀

當下，小學英語教學存在一種較為普遍的現(xiàn)象，很多小學生在初學英語便表現(xiàn)出很高的積極性，能夠積極回答問題，大膽說英語。但是在隨著學齡段的不斷升高，他們反而不愿意開口說英語，只是一味地追求英語高分數(shù)，甚至不知如何表達英語，導致了英語口語能力的逐漸下降。很多時候，教師一味地采取教師提問學生回答的教學方式并沒有很大成效，反而導致部分不愿意開口說話的學生更沒有積極性。

二、創(chuàng)新小學英語口語教學策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境空間，營造英語氛圍

在語言環(huán)境在能夠生成最佳的語言學習，中國人學習漢語，在漢語環(huán)境下土生土長，每時每刻都在受漢語環(huán)境熏陶。英語雖然不是我們的母語，但是只要積極創(chuàng)設(shè)既定的情境空間，營造英語氛圍環(huán)境，久而久之學生便會受到影響，進而能夠在英語環(huán)境下展開英語口語對話。這就要求教師在英語教學中，將這種英語環(huán)境氛圍營造出來，讓小學生一開始就能夠感受到英語環(huán)境空間，一段時期后便能夠形成對于這種情境空間的認知。比如對于小學五年級的學生，初上新課，就要讓他們習慣英語環(huán)境空間，教師可以向大家作介紹：“Hello，everyone，I’m your English teacher，You may call me MR.Wang.Welcome to study English.類似這種介紹方式的英語口語，積極營造了英語課堂環(huán)境氛圍，使得小學生初次接觸新教師便能夠被英語環(huán)境所感染。在用英語介紹時，教師并不用擔心學生聽不懂而影響教學，教師只需讓學生在上第一節(jié)英語課就感受到英語氛圍即可，加上各種手勢語言、黑板翻譯的結(jié)合，學生便能夠很快聽懂教師所表達的含義。此外，其他情境空間的創(chuàng)設(shè)，比如各種生活情境空間模擬等，都能夠有效提升口語學習，營造積極有效的英語學習氛圍，提升英語課堂口語教學的情境空間。

（二）激發(fā)興趣空間，引導英語學習興趣

常言道：“興趣是最好的老師。”如果學生對英語產(chǎn)生興趣，便會產(chǎn)生無窮的動力去學習英語，主動性進一步增強，“要我學”轉(zhuǎn)而為“我要學”，產(chǎn)生事半功倍的作用。小學階段的學生可塑性、模仿力都比較強，一旦對英語學習產(chǎn)生興趣，學習便會變得輕松而簡單。興趣在英語口語教學中有著非常重要的作用，也是引導學生開口表達的好方法，小學生的學習行為是在一定的動機下產(chǎn)生的，只有學生主動學、要求學的時候，才能夠自主積極地投入到既定的學習活動中去。英語學習內(nèi)容可以創(chuàng)設(shè)為小學生喜愛的游戲情境空間，或是與英語課程內(nèi)容相符的內(nèi)容形式等去吸引小學生注意力，進而促進小學生有效投入到以游戲模擬的英語學習環(huán)境中去。比如，在小學三年級學習“happy birthday“一文中，如果教師單純地以黑板板書教學，勢必不會吸引小學生的興趣，這個時候教師可以借助多媒體教學，通過生動有效的畫面、音樂形式進行展現(xiàn)，能夠吸引小學生的注意力，使他們感覺到這是一節(jié)生日會，動聽的生日歌加上有效的畫面展示，小學生能夠即刻投入其中，感受在多媒體教學狀態(tài)下課程教學的精彩，實現(xiàn)有效的口語教學學習。

（三）導入游戲因子，打造愉快空間

小學生的最大特征就是喜玩好動，尤其就低年級學生而言，游戲是他們最樂于接受的一種學習方式。為此，教師可以利用小學生的親游戲特征，導入游戲因子，根據(jù)既定的英語教學內(nèi)容導入與之相符的游戲活動，原本毫無生氣的口語教學會因游戲活動的靈動而頓生精彩，小學生不僅在口語學習中感受了游戲活動的精彩，更重要的是游戲助力了口語教學的有效發(fā)展，學生的口語空間頓時豐富起來，學生獲得了深層次的口語能力提升。游戲活動的情節(jié)安排要根據(jù)口語內(nèi)容進行踐行，比如在學習英語學習用具的時候，很多學生對于學習用具容易混淆，在混淆的狀態(tài)下很多學生容易對其失去興趣。這個時候教師可以利用游戲的方式，比如讓小學生蒙上雙眼，老師在布袋里放上一些學習用具，然后老師以提問的方式問學生：“What is it？”學生回答：“Is a/an…”以此循環(huán)進行對話練習，在練習過程中，如果遇到學生回答不上來的，教師可以試著引導學生，比如Is a pencil-box.pencil-box。在這種游戲狀態(tài)下，學生內(nèi)心充滿了興趣，能夠爭先恐后對話，以最佳的狀態(tài)融入到游戲活動中去，學習起來也更加快速簡單，最重要的是，在此過程中小學生英語口語能力得到了極大的提升。

（四）開展多彩活動，提升口語交流空間

英語課堂活動多種多樣，各種英語朗誦、演講、詩歌、劇本等等都是英語活動的有效展現(xiàn)，并且此類活動都傾向于英語口語的表達。每學完一篇英語課程后，教師可以通過提問的方式與學生形成互動關(guān)系，在互動中能夠積極使用英語語言進行表達，表達的內(nèi)容可以先從課文內(nèi)容開始表達。尤其是一些涉及對話的課文，更是教師和學生之間交流的好工具，開始可以以劇本的方式模擬課文中的人物，教師和學生分別扮演不同的角色，按照課文中的內(nèi)容進行對話。對話過后，學生對于內(nèi)容有了一定了解，這個時候教師可以換成其他內(nèi)容讓學生進行對話。在對話過程中，教師也要注重語法知識的有效運用，能夠讓學生不拘泥一種語言形式表達中，靈活運用多種語法去表達口語。比如在詢問工作對話中，可以有多種表達方式：他是做什么工作的？他是醫(yī)生——“1.What is he? He is a doctor.2.What does he do?He is a doctor.3.What’s his job?He is a doctor”。英語語法種類繁多，教師要注重英語語法的靈活運用，能夠在英語對話過程中通過多種方法實現(xiàn)英語口語表達的高效性。

（五）重視交際語言，培養(yǎng)口語交際能力

在小學階段培養(yǎng)小學生口語對話能力主要是為了讓小學生從小能夠大膽開口說，培養(yǎng)良好的英語語言習慣。教師應該有計劃地訓練小學生的聽說語言，積極為小學生提供有效的語言環(huán)境空間，使其有充分鍛煉口語的機會。一是自由交談。在課前教師可以提供一些對話環(huán)境空間，保證學生的語言鍛煉機會，尤其對于英語初學者，更要從英語學習初期就培養(yǎng)他們的語言能力，教師可以側(cè)重練習一些常用的交際口語，比如可就天氣、日期、問好、星期等問題展開對話交談。二是小組討論。英語口語對話不僅僅是同桌、師生之間交流，而且還有小組之間的交流，通過小組形式交流也有很大的優(yōu)勢，尤其對于一些涉及情景環(huán)節(jié)較多的場景，小組交流形式十分有效，在對話過程能夠使交流得到擴展和充實。比如在超市購物情景對話中，可以將教室設(shè)置成不同的場景，實現(xiàn)小組之間有效的交流。三是現(xiàn)場表演。這種形式是比較受小學生歡迎的一種練習方式。小學生可以模仿課文中的一些內(nèi)容進行現(xiàn)場表演，比如學習了”Buying clothes“之后，教師可以讓學生現(xiàn)場表演，模擬課文中不同身份的人員，實現(xiàn)購衣環(huán)節(jié)的現(xiàn)場表揚。

總之，小學英語口語訓練不應該拘泥于單一的朗讀或是背誦，應該創(chuàng)新教學方式，在不斷分析和研究狀態(tài)下實現(xiàn)教學的創(chuàng)新發(fā)展。教師要從激發(fā)小學生的興趣空間入手，以游戲作為激發(fā)點，創(chuàng)設(shè)適合口語教學的情境空間，在情境空間下營造積極有效的英語氛圍，要重視交際語言，培養(yǎng)小學生的口語交際能力。