黃春青

（南京市小行小學(xué)，江蘇南京 210012）

統(tǒng)編版四年級上冊第五單元以“我手寫我心，彩筆繪生活”為主題，以“把一件事寫清楚”為核心目標(biāo)，按照“精讀課文→交流平臺→初試身手→習(xí)作例文→習(xí)作”的線索進行整體編排，幫助學(xué)生在實踐中多角度形成習(xí)作能力，體現(xiàn)了習(xí)作指導(dǎo)的具體化。

一、習(xí)作教學(xué)要貼近生活

習(xí)作教學(xué)“貼近生活”是課標(biāo)的核心理念。小學(xué)階段習(xí)作教學(xué)的目的不是培養(yǎng)作家，而是培養(yǎng)學(xué)生“我手寫我心”的基本學(xué)科素養(yǎng)。對于初學(xué)寫作的小學(xué)生，教師應(yīng)培養(yǎng)其關(guān)注生活，記錄生活的習(xí)慣，避免過分苛求寫作技巧。文本多處體現(xiàn)習(xí)作生活化理念，力爭通過喚醒生活經(jīng)驗，激發(fā)習(xí)作興趣，讓學(xué)生樂于習(xí)作。

1.課文教學(xué)貼近生活實際

統(tǒng)編版四年級上冊第五單元的精讀課文安排了屠格涅夫的《麻雀》和黃亦波的《爬天都峰》。兩篇課文都是用具體且生動的語言，記錄自己在生活中看到的，聽到的，親身經(jīng)歷的小事。如《麻雀》記敘了“我”打獵回來，看到一只老麻雀為了保護小麻雀，勇敢地準(zhǔn)備與大狗搏斗的事?！杜捞於挤濉酚涗浟恕拔摇焙湍吧蠣敔斠黄鹋捞於挤宓慕?jīng)過。

反復(fù)朗讀課文會讓讀者產(chǎn)生意猶未盡的感覺，而且越讀味越濃。作品用最樸素的敘述，真實地還原了當(dāng)時的生活。這樣的作品讓每一位讀者在閱讀中都能找到自己的影子，憶及兒時那份美好的記憶，更能引起讀者的共鳴。這既是作品最打動人的地方，也應(yīng)該是編者想帶給孩子的一種習(xí)作態(tài)度，想在學(xué)生心靈播下習(xí)作的種子。

編者選擇《麻雀》和《爬天都峰》兩篇課文放在這樣一個習(xí)作單元的開篇，看中的就是作品真實記錄生活的態(tài)度，借此培養(yǎng)學(xué)生“我手寫我心，彩筆繪生活”的作文取向。

2.習(xí)作命題貼近生活

文本單元的習(xí)作要求：“每天都會發(fā)生各種各樣的事情，有些是我們親身經(jīng)歷的，有些是我們看到的，還有些是我們聽說的。選一件你印象深的事，按一定的順序把這件事情寫清楚?！边@樣的習(xí)作命題與兩篇精讀課文相輔相成，直接指向的就是學(xué)生的生活。

與此同時，編者還給出了習(xí)作的參考題目，如“捉蚊趣事”“一件煩心事”“她收到了禮物”“爺爺戒煙了”“照片里的溫暖”“家庭風(fēng)波”“教室里的掌聲”“信不信由你”等，讀著這些題目，學(xué)生肯定很親切。因為，這些習(xí)作題目都是指向生活的。開放而貼近生活的題目，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了多個不同的情境。其目的就是在引導(dǎo)學(xué)生寫真實經(jīng)歷的事，培養(yǎng)學(xué)生記錄生活的習(xí)慣。

二、構(gòu)建習(xí)作框架的方法

北京師范大學(xué)伍新春教授在《西方關(guān)于寫作構(gòu)思心理研究的進展》一文中指出，“構(gòu)思技能是首要的、基本的，表達技能是關(guān)鍵性的，而修改技能只是從屬性的?！睆膶α?xí)作的研究來看，寫作前構(gòu)思是最重要的。雖說教材中的題目已經(jīng)在努力喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗，但是有些學(xué)生仍會覺得自己的生活乏善可陳，沒有可寫的，他們尤其需要寫前指導(dǎo)。

以往教材往往局限于題材范圍的解說，對如何寫的指導(dǎo)嚴重缺失。為了改變這一現(xiàn)狀，統(tǒng)編版習(xí)作單元的編排就特別關(guān)注了對習(xí)作過程的指導(dǎo)，將習(xí)作技巧有序地滲透在整個習(xí)作單元，為學(xué)生的習(xí)作搭建支架，讓學(xué)生拾級而上，形成技能。

1.作家領(lǐng)航，在課文中滲透習(xí)作技法

習(xí)作單元的兩篇課文——《麻雀》和《爬天都峰》都是文學(xué)佳作?！堵槿浮芬晃陌凑帐虑榈钠鹨?、經(jīng)過、結(jié)果，用生動、精練的語言，敘述了一只弱小的老麻雀在龐大兇猛的獵狗前奮不顧身地保護小麻雀的故事。文中通過對不同角色的神態(tài)、動作的具體描寫，通過對比和矛盾塑造出老麻雀在危急關(guān)頭挺身而出，為救小麻雀奮不顧身的獻身精神，歌頌了“愛”的強大的力量。

《爬天都峰》按照起因、經(jīng)過、結(jié)果的順序，把“我”和老爺爺一同爬天都峰的經(jīng)過寫得很清楚。文章開頭交代了時間、地點、人物，后文敘述了事情的整個過程，非常適合學(xué)生在習(xí)作教學(xué)中借鑒。

文學(xué)佳作為習(xí)作教學(xué)提供了可以借鑒的表達方式，教師帶領(lǐng)學(xué)生深入地品味作品精妙的表達，讓學(xué)生在閱讀中感受課文精妙的表達技巧。

2.交流點撥，在關(guān)鍵處提煉習(xí)作技法

文本內(nèi)容是可見的，而背后的技法往往是不易察覺的。統(tǒng)編版教材緊隨精讀課文之后安排一個“交流平臺”。這一環(huán)節(jié)銜接《麻雀》和《爬天都峰》兩篇課文，對“把一件事寫清楚”進行方法提煉與點撥。其一，告訴學(xué)生寫一件事要把事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果寫清楚，時間、地點、人物要交代明白。其二，告訴學(xué)生寫事情要按照一定的順序?qū)?，如《爬天都峰》是按照爬山前、爬山中、爬上峰頂后的順序來寫的，《麻雀》的作者把看到的、聽到的、想到的都寫了下來，活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)了麻雀和獵狗相遇時的情形。

單元習(xí)作中，統(tǒng)編版教材也給出了一系列習(xí)作前提示。如“寫之前，仔細想想這件事的起因、經(jīng)過、結(jié)果是怎樣的?！本x課文的課后習(xí)題、習(xí)作例文的思考題中，編者通過啟發(fā)性的提問，指導(dǎo)學(xué)生自主領(lǐng)悟習(xí)作的方法。

3.同伴引路，在范文中展現(xiàn)習(xí)作技法

名家作品的表達技法往往高于學(xué)生的現(xiàn)有習(xí)作水平，不便于與學(xué)生直接吸收運用。為了進一步引導(dǎo)學(xué)生將課文中學(xué)到的技巧運用在自己的習(xí)作當(dāng)中，部編版教材中安排了兩篇習(xí)作例文，分別是《我家的杏熟了》和《小木船》，供學(xué)生借鑒與參考。兩篇習(xí)作例文是對單元習(xí)作目標(biāo)的“放樣”，其結(jié)構(gòu)明朗，表現(xiàn)手法清晰可見，加上旁批的點撥和引領(lǐng)，很容易讓學(xué)生對“如何把一件事寫清楚”有一個整體和全面的認識。

《小木船》詳寫了“我”和陳明友誼破裂的過程以及臨別前送小木船的經(jīng)過，對于友誼破裂期間的“數(shù)月”僅用“轉(zhuǎn)眼幾個月過去了”一筆帶過。范文的“詳略得當(dāng)”啟示學(xué)生，寫事情要抓住重點寫詳細，與主旨關(guān)系不大的內(nèi)容可以簡單帶過，這樣顯得重點突出。

《我家的杏熟了》一文，開頭通過“說杏”“數(shù)杏”，介紹杏好、杏多。接著交代事情的起因，再接著對奶奶“打杏”“分杏”的動作、語言進行了具體描寫，結(jié)尾交代奶奶分杏對我的影響，文章的條理非常清晰。

兩篇范文中運用的表達方法，都是學(xué)生所要學(xué)習(xí)的習(xí)作技巧。對于如何把習(xí)作知識轉(zhuǎn)化成習(xí)作能力，兩篇例文給出了很好的示范，為學(xué)生運用所學(xué)習(xí)作技巧起到橋梁作用，非常便于學(xué)生在習(xí)作時進行借鑒。

三、實戰(zhàn)練習(xí)寫作文方法

1.初試身手，搭一級臺階

教材中“初試身手”環(huán)節(jié)安排了“觀察家人炒菜、擦玻璃或者做其他家務(wù)的過程，用一段話把這個過程寫下來，注意用上表示動作的詞語?！钡钠蚊鑼憽＿@樣的片段描寫既給學(xué)生創(chuàng)造了練筆的機會，也為后面完成單元習(xí)作搭建了臺階，做好了鋪墊。炒菜、擦玻璃等都是學(xué)生生活中最常見的活動，這一片段習(xí)作的練習(xí)直接指向?qū)W生的生活，讓學(xué)生有話可說，有文可寫。

2.單元習(xí)作，全方位檢驗

單元習(xí)作是整個習(xí)作單元的收官，教材基于單元，設(shè)計了一個開放的、貼近學(xué)生生活的習(xí)作練習(xí)：選一件你印象深的事，按一定的順序把事情的經(jīng)過寫清楚。

這樣一個單元習(xí)作，話題開放，貼近生活，讓學(xué)生有話可說，有內(nèi)容可寫。如此開放又貼近兒童生活的話題是對整個習(xí)作單元學(xué)習(xí)目標(biāo)達成的檢驗，全面地促進了學(xué)生習(xí)作能力的發(fā)展。

小學(xué)階段是寫作的起始階段，應(yīng)更多關(guān)注兒童的生活、關(guān)注習(xí)作的過程、關(guān)注實踐練習(xí)，習(xí)作的指導(dǎo)更應(yīng)該具體而有序，從而切實提高學(xué)生的習(xí)作能力。