甘肅省廣河縣買家巷小學 杜玉芳

一、邏輯思維能力在小學數(shù)學教學當中的重要意義

在小學學習階段，教師應當將培養(yǎng)學生的邏輯思維能力作為教學的主要目標，針對性地開展課程活動，促進學生邏輯思維的提升。邏輯思維的形成有多種多樣的方式，教師在培養(yǎng)學生邏輯思維能力的同時，也應當提高學生其他方面的技能。當前，不管是小學數(shù)學還是其他學科，都很重視學生的邏輯思維，因此，教育工作者需要對其給予足夠的重視。

二、當前小學數(shù)學教學常見的邏輯思維模式

1.組織歸納法

組織歸納法是小學數(shù)學教學活動當中常用的教學手法，大多數(shù)教師都是通過運用數(shù)學歸納法來進行歸納推理，通過特殊的數(shù)學知識逐漸向一般的規(guī)律類推。

2.分類比較法

分類比較是對所學知識進行梳理和加工的有效方法，比較法的目的是確定現(xiàn)象和對象之間的關系，比較是人類進行具體形象思維和抽象思維的基礎，有了對比才會有發(fā)現(xiàn)，分類法是貫穿整個小學數(shù)學學習階段的。

3.綜合分析法

綜合分析就是將所學的各個環(huán)節(jié)、各個內容進行整合，而后針對性地開展研究，是通過對對象的整體認識加深對其深層次的剖析，是把具體的知識模塊按照既定的標準進行分析整理，進而針對性地開展研究，從而得出認知內容本質特征的思維模式。

4.抽象概括法

所謂概括，指的就是把同一屬性的事物整合成為一個統(tǒng)一的個體，是從不同當中歸納總結它們具有的相同的特征。

三、培養(yǎng)學生邏輯思維能力的對策和措施

1.要培養(yǎng)學生的語言表達邏輯學，提高學生的問題意識

在小學數(shù)學教學活動當中，培養(yǎng)學生的問題意識極為重要。有了問題意識，當學生在學習當中遇到困難的時候，就會積極主動地思考，并且針對性解決。因此，在小學數(shù)學教學課程當中，教師需要引導學生及時發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，同時，教師也需要充分培養(yǎng)小學生的語言邏輯推理，提示學生有針對性地提出問題，并對問題展開討論，提出解決對策。

比如說，教學梯形面積公式的時候，一般的教學思路是直接告知學生梯形的面積計算公式。然而，這樣教學導致學生知其然而不知其所以然，學生的思維并沒有得到有效發(fā)散。為此，在教學實踐中，教師可通過語言描述，對學生提問：同學們，想象梯形的形狀、特點與三角形有什么關聯(lián)？是否可以將三角形看作特殊的梯形？以問題激發(fā)起學生探索問題的積極性，使得學生在學習數(shù)學知識的同時拓展思維能力，這對于推動學生邏輯思維能力的發(fā)展有積極作用。

2.感性經(jīng)驗和實際動手操作相結合

小學數(shù)學教師在開展數(shù)學教學活動的過程當中，需要對一些定義和概念進行仔細的剖析和講解，幫助學生進一步建立邏輯思維。教師在進行課堂教學的時候，需要幫助學生獲得更多的情感體驗，充分發(fā)揮他們的邏輯思維能力。比如，學生在開始學習“圖形和角”這部分內容的時候，教師可以指著班級內的物體和書本中的圖形，啟發(fā)學生思考，幫助學生認識圖形，這樣不僅能夠完成教學任務，同時也能夠培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。教師還可以組織學生自己動手做一些小手工，如三角形、正方形、圓形等等?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行?！背橄蟮氖挛锝?jīng)過學生動手實踐后，往往觀察得更加全面、深入，印象更加深刻，從而更易于引導學生思考，對培養(yǎng)學生的邏輯思維能力大有裨益。

3.精心設計課程，選取合適的教學方法

小學教師要從傳統(tǒng)的教學模式和教學理念中跳脫出來，選取適合的教學方法，引導學生對問題進行深入的探討和交流。在進行課前準備的時候，要精心設計適合學生的課程，充分激發(fā)學生的學習興趣。

4.利用課后習題鞏固所學知識

當學生具備一定的邏輯思維能力后，教師需要利用課后習題來進一步鞏固所學知識，幫助學生在習題中查漏補缺。由于學生的學習能力不同，因此，教師需要針對不同層次的學生采取不同的教學方式，為學生設計符合自身情況的習題，同時還能夠強化學生的邏輯思維能力。教師還需要充分挖掘學生的潛能，結合學生的實際給學生布置不同的問題，在幫助學生解決問題的時候充分挖掘學生的潛能，進一步鞏固所學知識。

綜上所述，在小學數(shù)學教學活動當中，教師需要以培養(yǎng)學生的邏輯思維能力為出發(fā)點，進一步幫助學生養(yǎng)成良好的思維習慣。同時，教師還需要掌握合理有效的教學方法，在新的教學理念的基礎上，創(chuàng)新現(xiàn)有的教學模式，為更好地實現(xiàn)教學目標打下基礎，幫助學生更好地理解相關知識概念，不斷提高數(shù)學學習能力和邏輯思維能力。