江蘇省泗洪姜堰實驗學(xué)校 張文娟

單元整體設(shè)計是目前我國小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進行教學(xué)設(shè)計時容易忽視的一個重要部分。在傳統(tǒng)的課堂設(shè)計當(dāng)中，教師往往會圍繞某一節(jié)知識點進行研究、分析、整合、設(shè)計，而很少對整個單元的內(nèi)容進行綜合的分析、設(shè)計。教師應(yīng)當(dāng)深度剖析其中關(guān)聯(lián)并帶到課堂中去，為學(xué)生提供更高質(zhì)量的深度學(xué)習(xí)教學(xué)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體設(shè)計維度——前期分析

開展單元整體設(shè)計與單節(jié)知識內(nèi)容的設(shè)計不同，教師需要在對各部分知識進行充分研究、分析的基礎(chǔ)上，探究知識與知識之間的密切聯(lián)系，利用課堂教學(xué)順序的調(diào)整、教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重等方式進行體現(xiàn)。為了設(shè)計出優(yōu)秀而高效的深度學(xué)習(xí)單元整體設(shè)計，教師首先應(yīng)當(dāng)關(guān)注“前期分析”這一重要維度，在前期準(zhǔn)備、分析的過程中充分考慮學(xué)科特點、教學(xué)內(nèi)容特點以及學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，結(jié)合實際的教學(xué)情況對本單元知識進行整合、調(diào)整。

在進行前期分析準(zhǔn)備時，教師首先應(yīng)當(dāng)從單元內(nèi)容的確定入手，確定好要進行深度學(xué)習(xí)教學(xué)的單元整體設(shè)計主題。其次是教學(xué)要素的分析，教師需要對課標(biāo)要求進行綜合分析，明確應(yīng)當(dāng)在教學(xué)當(dāng)中讓學(xué)生收獲到怎樣的知識，再對教材、學(xué)情、重難點以及教學(xué)方式進行分析，從而對單元教學(xué)的各方面要素有完整的認識，做好充分的準(zhǔn)備。

例如，在進行以“度量”為主題的單元教學(xué)時，教師就應(yīng)當(dāng)將分布在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中的各類度量知識進行整理、設(shè)計，從課標(biāo)的要求入手，對教材當(dāng)中的內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、度量知識中的重難點以及適用于度量教學(xué)的教學(xué)方式進行綜合思考，完成小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體設(shè)計維度當(dāng)中的前期分析過程。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體設(shè)計維度——中期開發(fā)

在前期對單元教學(xué)的整體設(shè)計有了大體的認識過后，教師需要在設(shè)計的中期進行開發(fā)、豐富、完整，使得自己的課程設(shè)計更加體現(xiàn)體系化的特點。首先，教師需要基于深度學(xué)習(xí)視野編制單元設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)，其次是對單元教學(xué)流程的組織，教師需要將單元整體教學(xué)內(nèi)容進行劃分，在綜合分析的基礎(chǔ)上進行調(diào)整，使得教學(xué)更加合理。

例如，在上述“度量”主題的單元教學(xué)當(dāng)中，教師就可以根據(jù)這一部分教學(xué)內(nèi)容的特點以及課程改革的要求設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生利用所學(xué)度量知識解決生活中的問題，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)度量知識的過程中培養(yǎng)善于觀察、細心觀察、樂于思考等數(shù)學(xué)精神。而后，教師就可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)以及前期分析當(dāng)中的結(jié)果進行教學(xué)流程的編排、組織。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體設(shè)計維度——后期修改

由于單元整體設(shè)計是對較多知識的整體整合，教師在進行設(shè)計后不能認為設(shè)計就此結(jié)束，因為在整合的過程中難免會出現(xiàn)一些缺漏或一些不足，因此教師需要對設(shè)計后的教學(xué)計劃進行后期評價與修改。在這個單元設(shè)計的最后環(huán)節(jié)，教師可以采用自我評價與他人評價的方式。在自我評價當(dāng)中，教師可以對自己的單元設(shè)計進行反復(fù)審閱，及時修改。而后，教師可以邀請同事等工作伙伴進行他人評價，傾聽他人的修改意見，從而完善自己的設(shè)計。

例如，同樣是在“度量”主題的單元設(shè)計中，教師如果忽略了后期修改這一環(huán)節(jié)，就很難發(fā)現(xiàn)自己的設(shè)計當(dāng)中存在的問題。筆者在進行教學(xué)時，就通過他人評價的過程更正了在長度、角度以及面積的內(nèi)容編排上的一些不當(dāng)之處，使得最后的教學(xué)呈現(xiàn)出了較好的效果。

四、小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體設(shè)計注意問題

在進行單元整體設(shè)計時，教師設(shè)計的關(guān)注點不能只集中在各部分知識的內(nèi)容。在筆者的觀察當(dāng)中，許多教師雖然對于單元整體設(shè)計的理念有一定的了解，也要有意識緊跟時代步伐去應(yīng)用這一理念，但是在實際操作的過程中，許多教師還是將研究、設(shè)計的重點設(shè)置在了各部分知識的講解上。這樣的教學(xué)雖然也能夠讓學(xué)生理解各部分知識，但是對于知識體系的構(gòu)建并沒有帶來顯著的作用。因此，在進行小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體設(shè)計時，教師應(yīng)當(dāng)充分關(guān)注各部分知識之間聯(lián)系的研究與講解，在教學(xué)時要引導(dǎo)學(xué)生理解知識之間的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識之間的聯(lián)系、構(gòu)建數(shù)學(xué)知識體系的能力。

在教育事業(yè)不斷發(fā)展的當(dāng)代，教師的教學(xué)也應(yīng)當(dāng)根據(jù)社會的要求進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整?？v觀過去“分?jǐn)?shù)至上”理論影響下的教學(xué)過程，我們可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)科綜合素養(yǎng)缺乏帶來的一些問題。在小學(xué)數(shù)學(xué)教育當(dāng)中，教師可以從單元整體設(shè)計層面入手去思考應(yīng)當(dāng)如何在日常教學(xué)當(dāng)中提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，并將單元整體教學(xué)與深度學(xué)習(xí)理念相結(jié)合，在這一視野下進行教學(xué)過程的分析、設(shè)計，為學(xué)生呈現(xiàn)出更高質(zhì)量的課堂。