江蘇省徐州市大廟小學(xué) 丁小東

江蘇省徐州經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)李莊小學(xué) 孫 敏

數(shù)學(xué)教學(xué)就是讓學(xué)生在情境中理解、發(fā)現(xiàn)并提出問題，然后利用有關(guān)知識經(jīng)驗來解決問題。在這一過程中，教師要適當?shù)剡M行點撥與指導(dǎo)，幫助學(xué)生形成解題能力，并能獲得情感的體驗。隨著核心素養(yǎng)的提出，教學(xué)中要充分地發(fā)揮學(xué)生的課堂主體作用，讓學(xué)生經(jīng)歷由未知到已知的過程?；诖?，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生獨立解決問題的能力，進而發(fā)展學(xué)生的思維認知，使其學(xué)科核心素養(yǎng)得到提升。

一、強化課前引導(dǎo)，營造教學(xué)氛圍

營造良好的課堂教學(xué)氛圍，通過積極的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生迅速進入教學(xué)狀態(tài)，盡最大可能激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，進而增強課堂教學(xué)的有效性。首先，教師需要加強課堂引導(dǎo)部分的教學(xué)，良好的課前引導(dǎo)，能夠幫助學(xué)生轉(zhuǎn)換教學(xué)思維并集中注意力，教師只需要掌握正確的引導(dǎo)方式，就能夠帶領(lǐng)學(xué)生初步認識教學(xué)內(nèi)容。

例如，在學(xué)習(xí)“20 以內(nèi)的進位加法”時，教師就可以通過提問的形式來引入教學(xué)內(nèi)容，比如向?qū)W生提問：“小紅的文具盒里有8 支鉛筆，小紅的媽媽又給小紅買了3 支鉛筆，小紅一共擁有幾支鉛筆呢？”學(xué)生為了解決問題而進入對知識的探究狀態(tài)，引起好奇心理，有利于教師的講解。提問的過程也增強了教師與學(xué)生之間的互動，進而使課堂教學(xué)氛圍變得更加積極活躍，有助于學(xué)生提升學(xué)習(xí)興趣，進而為核心素養(yǎng)視角下提升小學(xué)生解題能力奠定堅實的基礎(chǔ)。

二、轉(zhuǎn)換教學(xué)角色，激發(fā)學(xué)生自主思考

在核心素養(yǎng)的教學(xué)視角下，教師需要把控好自身的教學(xué)地位，將學(xué)生作為教學(xué)主體來進行授課，讓學(xué)生能夠通過學(xué)習(xí)探究來解決數(shù)學(xué)問題，可以建設(shè)學(xué)生思維的完整性，架構(gòu)起數(shù)學(xué)知識網(wǎng)絡(luò)，有效地激發(fā)學(xué)生思維自主性。同時，教師必須明確自身引導(dǎo)者的身份，在教學(xué)中恰當?shù)亟o予學(xué)生指導(dǎo)，在學(xué)生遇到困難時與學(xué)生進行討論分析，啟發(fā)學(xué)生找出解決問題的方法。

例如，在學(xué)習(xí)《長度單位》時，學(xué)生很容易對不同單位的使用產(chǎn)生混淆，這時教師就需要對學(xué)生進行恰當?shù)囊龑?dǎo)，利用直尺等工具對身邊的實際物體進行測量，引導(dǎo)學(xué)生在不同的場景下正確地運用長度單位。這種教學(xué)方式強調(diào)了教師與學(xué)生的互動，并給予了學(xué)生更多的自主空間，對于學(xué)生個人思維能力的提升有不可忽視的重要意義，有效地達到了培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的根本目的。

三、聯(lián)系生活實際，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維

數(shù)學(xué)邏輯思維是數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中非常重要的培養(yǎng)目標，也是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的核心內(nèi)容。小學(xué)數(shù)學(xué)課程與生活實際的關(guān)聯(lián)度極強，因此，聯(lián)系生活實際培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力是一項重要的教學(xué)措施。

例如，在學(xué)習(xí)“長方形的面積和周長”時，通常會遇到一些應(yīng)用類問題，而這一類問題往往與生活中的實際內(nèi)容相關(guān)聯(lián)。比如：“一個長方形花壇長50 米，寬25 米，在花壇的四周圍一圈欄桿，則花壇的占地面積以及欄桿的長度分別是多少？”在解決問題時，教師可以將題目中的長方形花壇與黑板等長方形物體進行類比，啟發(fā)學(xué)生將圍欄長度以及占地面積分別代表長方形的周長和面積，結(jié)合生活實際中所能觀察到的物品幫助學(xué)生進行理解，再讓學(xué)生進行自主探究，通過周長和面積計算公式解決數(shù)學(xué)問題。在這種教學(xué)方式下，學(xué)生自主地將抽象的數(shù)學(xué)問題具體化分析，并隨著所接觸題型的增加逐漸掌握解題思路，面對數(shù)學(xué)問題時能夠以合理的邏輯思維找出正確的解決辦法，從而強化學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

四、強化實踐能力，促進學(xué)生綜合發(fā)展

強化學(xué)生的實踐動手能力，對于學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)提升有著積極的影響意義，能夠促使學(xué)生動手和動腦能力的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。

比如，在學(xué)習(xí)《觀察物體》這一小節(jié)的內(nèi)容時，需要學(xué)生對立體圖形有一定的把控能力。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生利用粉筆盒、筆筒、牙膏盒等物品，按照不同的形式擺放，再通過觀察得出三視圖。運用這種實踐操作的手段，學(xué)生可以更加直觀地感受到不同類型圖形的不同屬性，大大地減弱了學(xué)生的理解難度，也幫助學(xué)生掌握了幾何類問題的解題方式，使得學(xué)生的圖形思維得到了更加快速的提升和發(fā)展，從而促使學(xué)生的綜合能力不斷提高。同時，這種實踐操作非常有利于小學(xué)生的思維開發(fā)，可以讓學(xué)生在實踐中得到思維的拓展提升，進而達到提升綜合能力的根本目的，對于學(xué)生核心素養(yǎng)的提高有重要意義。

在核心素養(yǎng)視角下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)計劃和教學(xué)方式都需要不斷完善，相信在未來的教學(xué)過程中，通過教師不斷地改進和提升，會為小學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)，讓學(xué)生能夠接受到良好的數(shù)學(xué)教學(xué)，為學(xué)生的全面發(fā)展提供有力的保障。