江蘇省徐州市彭祖大道小學(xué) 施 文

著名數(shù)學(xué)家哈爾莫斯說：“問題是數(shù)學(xué)的心臟，是數(shù)學(xué)思考的起搏器?！蔽覀冎?，數(shù)學(xué)教學(xué)是提出問題、分析問題與解決問題的過程。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中利用師生互動(dòng)來解決問題，可以引發(fā)學(xué)生思維的內(nèi)驅(qū)力為助推，從而使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)真正發(fā)生?；诖?，我們應(yīng)該利用師生互動(dòng)讓學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題到解決問題的過程，從而讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)變得更加理性。

一、利用問題互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生完善新知

巴甫洛夫說：“問題是發(fā)現(xiàn)的開始，探究的動(dòng)力，創(chuàng)新的源泉。”我們知道，數(shù)學(xué)教學(xué)就是提出問題與解決問題的過程。在提出問題與解決問題的過程中開展師生之間的互動(dòng)，可以解決學(xué)生的困惑，同時(shí)，在對問題的品析、交流、辨析過程中，完善對數(shù)學(xué)問題解決的再反省與再構(gòu)建的過程。

例如，在教學(xué)“角的度量”時(shí)，就借助黑板上畫的角提出問題：圖形中有幾個(gè)角？哪個(gè)角最大？哪個(gè)角最??？為什么？接著，讓學(xué)生比較三角板上各個(gè)角的大小。最后，結(jié)合課本中的內(nèi)容要求學(xué)生探究：我們在生活中遇到有很多的角，并不能用比較來判斷它們的大小，那么，我們應(yīng)該采取什么方法才能比較角的大小呢？學(xué)生給出了各自的想法，但是都不夠準(zhǔn)確和全面。此時(shí)，教師出示一個(gè)量角器，并給學(xué)生提出問題：如何正確地使用量角器？首先，讓學(xué)生自己動(dòng)手用量角器去測量一個(gè)角的度數(shù)。接著，讓學(xué)生總結(jié)一下量角器量角的過程需要幾個(gè)步驟，在測量過程中需要注意哪些事項(xiàng)，加深學(xué)生對“角的度量”的理解。在這節(jié)課的教學(xué)中，教師借助問題開展了與學(xué)生之間的交流與互動(dòng)，既幫助學(xué)生掌握了角的測量方法，也引導(dǎo)學(xué)生完善了新知。

二、創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情境，激活學(xué)生思維認(rèn)知

新課改實(shí)施以來，情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂得到了廣泛運(yùn)用。數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情境就是要根據(jù)數(shù)學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容，在學(xué)生的求知心理之間制造沖突，以此來引發(fā)學(xué)生的思考。這種情境創(chuàng)設(shè)的方法是多種多樣的，可以是懸念情境，也可以是故事情境，甚至是數(shù)學(xué)活動(dòng)情境等。

例如，在教學(xué)“圓的認(rèn)識”時(shí)，就通過多媒體課件展示一幅汽車圖片，讓學(xué)生找出圖片中有多少有關(guān)圓的圖形。這樣，讓學(xué)生從中感知圓是由曲線圍成的平面圖形。接著，讓學(xué)生開展徒手畫圓活動(dòng)。此時(shí)，學(xué)生怎么畫都畫不圓，這樣的困惑情境驅(qū)使學(xué)生討論：“為什么畫出的圓不標(biāo)準(zhǔn)呢？”“如何才能畫出一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)圓呢？”這樣的情境激活了學(xué)生的認(rèn)知，在師生共同合作中體驗(yàn)畫圓的方法。最后，通過相互間的交流及教師引導(dǎo)得出結(jié)論。實(shí)踐證明，徒手畫圓活動(dòng)情境比較簡單，但還需要在互動(dòng)中拓展思維。

三、聯(lián)系生活互動(dòng)，喚醒學(xué)生生活體驗(yàn)

聯(lián)系生活開展師生之間的互動(dòng)，既能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活體驗(yàn)，進(jìn)而讓學(xué)生對知識的理解與記憶變得更加深刻。

例如，在教學(xué)“認(rèn)識圖形”時(shí)，就讓學(xué)生回憶生活中見過、用過的三角形、圓形、長方形、正方形等事物，討論這些圖形具有怎樣的特點(diǎn)。在生活化的教學(xué)過程中，師生互動(dòng)激活了學(xué)生的生活體驗(yàn)，提高了課堂教學(xué)的效果。再如，在教學(xué)“除法”時(shí)，聯(lián)系生活教學(xué)：購買9 個(gè)蘋果，家中共有6 人，如何分才是公平的？有學(xué)生認(rèn)為用除法得出結(jié)果；有學(xué)生認(rèn)為給爺爺奶奶分2 個(gè)；有學(xué)生認(rèn)為給弟弟或妹妹分2 個(gè)。這樣的數(shù)學(xué)問題是學(xué)生在生活中經(jīng)常見到的，他們會(huì)利用生活經(jīng)驗(yàn)來解決問題，從而讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)真正發(fā)生。

四、開展交流合作，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考

在互動(dòng)的過程中，學(xué)生間通過開展合作交流來促使自己養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。因此，教師應(yīng)該讓學(xué)生開展同桌之間或以小組為單位合作交流，引導(dǎo)學(xué)生傾聽別人的意見，優(yōu)化自己的認(rèn)知。教學(xué)中，教師要多給學(xué)生提供交流與合作的機(jī)會(huì)，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，以激發(fā)學(xué)生的思維欲望，從而讓學(xué)習(xí)活動(dòng)真正發(fā)生。

例如，在教學(xué)“用除法解決問題”時(shí)，就給學(xué)生營造了一個(gè)生活化的問題情境，引發(fā)學(xué)生交流合作：市場上有一種飲料，每箱價(jià)格為54 元（含6 瓶），而另一種飲料每箱8 瓶，價(jià)格為56 元，買哪一種劃算呢？鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的意見，從他們的發(fā)言中可知，多數(shù)學(xué)生想到用除法來解決問題。因?yàn)楹芏鄬W(xué)生有生活中購買飲料的經(jīng)歷，這樣就讓學(xué)生用生活中的體驗(yàn)來解決問題。要購買價(jià)格低的飲料，就必須計(jì)算出每一瓶的價(jià)格，再通過對比選擇自己需要的商品，潛移默化中學(xué)會(huì)用除法來解決問題。

綜合上述，師生互動(dòng)是打造高效小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效保證。因此，我們應(yīng)該重視課堂中師生互動(dòng)活動(dòng)的開展。通過師生互動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性思維，讓學(xué)生的思維空間得到拓展。學(xué)生的發(fā)展高于一切，只有樹立服務(wù)學(xué)生終身發(fā)展的教育理念，才能把以生為本的教育理念貫徹到數(shù)學(xué)課堂。