江蘇省高郵市臨澤鎮(zhèn)臨澤小學(xué) 胡文杰

在比較傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，一般都是教師先為學(xué)生講解書(shū)本中的知識(shí)，然后讓學(xué)生通過(guò)大量的習(xí)題來(lái)鞏固學(xué)習(xí)到的知識(shí)。在這種教學(xué)模式中，學(xué)生始終都處于比較被動(dòng)的狀態(tài)，缺乏學(xué)習(xí)的自主性，很難養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力。而問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法就可以很好地改變這一種學(xué)習(xí)方式，顛覆傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式，讓學(xué)生可以從被動(dòng)的知識(shí)灌輸變?yōu)橹鲃?dòng)的探索研究，在不停地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中強(qiáng)化自己的邏輯思維能力，對(duì)于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力有著很大的幫助。

一、注重提出問(wèn)題的趣味性

教師在使用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的時(shí)候，應(yīng)該對(duì)自己班的學(xué)生有比較全面的了解，知道學(xué)生的興趣所在，提出學(xué)生都比較感興趣的問(wèn)題，這樣才能夠更好地去吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生能夠主動(dòng)地參與到教師的教學(xué)中去。一個(gè)好的問(wèn)題的提出，可以算是成功的一半。教師在一開(kāi)始的時(shí)候可能無(wú)法準(zhǔn)確地從學(xué)生的興趣點(diǎn)出發(fā)，所以就需要不斷地試探，觀察學(xué)生對(duì)于不同類(lèi)型問(wèn)題的反應(yīng)。另外，隨著科技的發(fā)展，多媒體已經(jīng)走進(jìn)了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，教師也可以適當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w來(lái)播放一些畫(huà)面或者是視頻，給學(xué)生一種新鮮感，讓學(xué)生可以更好地參與進(jìn)來(lái)。

例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)《多邊形的面積》這個(gè)章節(jié)中，最主要的內(nèi)容就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)計(jì)算多邊形的面積，算是比較單調(diào)的內(nèi)容。所以，在學(xué)習(xí)到這個(gè)章節(jié)的時(shí)候，教師可以將問(wèn)題巧妙地融入一些學(xué)生都比較感興趣的小故事中。比如：小貓有一塊邊長(zhǎng)是3 厘米的正方形菜地，而小猴有一個(gè)長(zhǎng)寬分別是4 厘米和2 厘米的長(zhǎng)方形菜地，春天到了，他們兩個(gè)想在菜地上面撒種子，誰(shuí)需要買(mǎi)更多的種子？教師在說(shuō)完了自己的問(wèn)題之后，應(yīng)該給學(xué)生一段思考的時(shí)間，為了確保學(xué)生對(duì)于問(wèn)題準(zhǔn)確進(jìn)行分析，教師可以將比較關(guān)鍵的數(shù)字記錄在黑板上，讓學(xué)生能夠習(xí)慣這種問(wèn)題教學(xué)法。

二、問(wèn)題難度分層

一些教師會(huì)在課程一開(kāi)始的時(shí)候，為全班學(xué)生都提出同一個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生去探索。但是教師應(yīng)該意識(shí)到，雖然班級(jí)里面學(xué)生所接受的教育和手中的課本都是一樣的，但是因?yàn)閷W(xué)生之間的差異普遍存在，所以每一個(gè)學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的接受能力都不同，這種現(xiàn)象在低年級(jí)體現(xiàn)得較為明顯。教師若是為全班學(xué)生都提出一樣的問(wèn)題，對(duì)于一些學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在完成了學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)候，可能還有很多余下的時(shí)間，但是對(duì)于一些學(xué)習(xí)能力比較弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)就很困難。這會(huì)讓班級(jí)里面出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象，讓學(xué)習(xí)能力比較差的學(xué)生失去學(xué)習(xí)的信心。針對(duì)這一種情況，教師就應(yīng)該使用問(wèn)題分層，為不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生制訂不同難度的問(wèn)題，讓每一個(gè)學(xué)生都可以體會(huì)到成功的喜悅。

例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)《扇形統(tǒng)計(jì)圖》這個(gè)章節(jié)中，最主要的內(nèi)容是讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用扇形統(tǒng)計(jì)圖來(lái)解決問(wèn)題，所對(duì)應(yīng)的問(wèn)題的難度有著很大的不同。所以，教師可以根據(jù)班級(jí)里面學(xué)生的學(xué)習(xí)情況提出不同的問(wèn)題。在為學(xué)生制訂不同難度的問(wèn)題的時(shí)候，教師不應(yīng)該直白地指出學(xué)生之間的不同，而是應(yīng)該巧妙地分開(kāi)不同的難度。對(duì)于一些學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的學(xué)生，就可以適當(dāng)?shù)卦黾右恍╇y度，對(duì)于一些學(xué)習(xí)能力比較弱的學(xué)生，可以適當(dāng)?shù)販p小難度，讓每一個(gè)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)都能夠保持足夠的自信。

三、注重問(wèn)題的合作性

以往的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，每一個(gè)學(xué)生都是在獨(dú)立地學(xué)習(xí)，但是這種學(xué)習(xí)方式比較容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)閉門(mén)造車(chē)的現(xiàn)象，完全不了解其他學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。而且這種學(xué)習(xí)方式很容易導(dǎo)致一種現(xiàn)象，即學(xué)生一開(kāi)始的思路就是錯(cuò)誤的，但是因?yàn)闆](méi)有人去提醒，一直到了最后才發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤，浪費(fèi)了大量學(xué)習(xí)時(shí)間。為了能夠改變這一種現(xiàn)象，教師在使用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的時(shí)候，應(yīng)該注重問(wèn)題的合作性，提出一些需要學(xué)生合作才能完成的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生之間的交流，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的共同進(jìn)步。

例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)《統(tǒng)計(jì)表和條形統(tǒng)計(jì)圖》這個(gè)章節(jié)中，最主要的內(nèi)容是讓學(xué)生收集數(shù)據(jù)，繪制合適的統(tǒng)計(jì)圖，分析該數(shù)據(jù)的特點(diǎn)。教師可以為學(xué)生提出一些比較適合小組合作的題目，比如讓學(xué)生計(jì)算學(xué)校樹(shù)木的種類(lèi)和數(shù)量，并且分析這些樹(shù)數(shù)量的特點(diǎn)。這個(gè)時(shí)候就需要學(xué)生去分工合作，充分發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，一些比較細(xì)心的學(xué)生可以去擔(dān)任記錄數(shù)據(jù)的工作，一些手繪能力比較強(qiáng)的學(xué)生可以繪制后期的圖表，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍。

綜上所述，在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中開(kāi)展問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生可以由之前被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)解脫出來(lái)，成為自己學(xué)習(xí)上的主人。讓每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時(shí)候都能夠保持足夠的自信，可以主動(dòng)地探索數(shù)學(xué)問(wèn)題的答案，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。