浙江省紹興市新昌縣青年路小學 盛剛飛

小學數(shù)學新課標明確提出計算總目標，要求學生運用數(shù)學思維方式進行思考，并明確指出要求學生理解運算算理，尋求合理、簡潔的運算途徑。然而，在教學實踐中經(jīng)?？吹綄W生計算結果正確，但不同學生的計算過程卻有很大的差異，有的是簡簡單單的幾個步驟，有的卻是鋪滿草稿紙，計算過程煩瑣凌亂。對于小學生來說，簡便計算不是自發(fā)的，不是簡單地將計算過程進行拼接，而是需要在教學中長期滲透的，需要自然而然地用簡便的方法計算。因此，本文就如何在小學數(shù)學課堂中培養(yǎng)小學生簡便計算意識的問題展開討論，結合具體案例總結策略。

一、創(chuàng)設生活情境，感受簡便計算需求

簡便計算是在運算定律的基礎上進行的，在生活中隨處可見，但是對于小學生來說比較難，因此，教師需要抓住生活契機，創(chuàng)設生活情境，在課堂教學中滲透簡便計算的意識，讓學生在課堂感受學習和運用簡便計算在生活中的便利，刺激他們簡便計算的需求，有意識地進行簡便計算。

如，小學數(shù)學“湊整計算的運用”教學中，教師引入生活中超市收銀員收取現(xiàn)金這個實際案例，創(chuàng)設生活情境：“小王買了一個鉛筆盒，價格是14.6 元?？墒切⊥踅o了收銀員15.1 元，大家知道為什么嗎？”學生聽到問題后，結合生活經(jīng)驗思考，得出答案：收銀員收取15.1元后，可以直接找零0.5 元，是非常方便的。得出生活中簡便計算的結論后，教師板書計算式，讓學生進行湊整簡便計算：

0.9+9.9+99.9

=（1-0.1）+（10-0.1）+（100-0.1）

=1+10+100-0.1-0.1-0.1

=110.7

簡便計算貫穿于小學數(shù)學運算模塊，通過和生活經(jīng)驗有機結合，把握簡便計算教學契機，充分利用簡便計算資源，感受簡便計算需求，體現(xiàn)簡便計算價值。在具體計算中，教師引導學生創(chuàng)設條件進行簡便計算，讓簡便計算在學生的意識中開花，愛上簡便計算。

二、通過實例對比，體驗簡便計算優(yōu)勢

簡便計算是運用簡便計算法則快速、準確地計算數(shù)學題，能否簡便計算基于計算式子中各數(shù)量間的關系。教學中，為了深化學生簡便計算意識，教師有計劃地為學生呈現(xiàn)計算的實際案例，通過對計算過程的對比分析，讓學生積極主動地思考，體驗哪種計算方法更簡便，感受簡便計算快速、便捷等優(yōu)勢。

如，計算應用題：“媽媽帶小明逛商場，一共帶了500 元，買衣服花了234 元，買玩具花了66 元，請問還剩多少元？”題目很簡單，學生主要列了兩個計算式，分別為：（1）500-234-66；（2）500-（234+66）。

教師將兩種計算式子列出來，讓學生進行對比分析，發(fā)現(xiàn)列式（2）比列式（1）簡便多了，不少學生通過看式子就可以口算出正確的答案，通過實際案例體驗了簡便計算的優(yōu)勢。

在計算教學中，通過計算題的不同算法對比分析，讓學生發(fā)現(xiàn)計算可以靈活簡便，不需要煩瑣的步驟，把握簡便計算的方法，結合具體的計算題，靈活分析式子各數(shù)量關系，運用簡便計算邏輯，體驗簡便計算的快速、便捷。

三、打破思維定式，擴大簡便計算領域

在小學數(shù)學計算中，簡便計算是一種自覺計算行為，需要在教學過程中貫穿簡便計算意識，通過長期引導培養(yǎng)學生簡便計算的新型思維。很多學生在學完簡便計算方法、定律后，遇到計算題就會不自覺地思考用簡便方法來計算，但不是所有的計算題都可以簡便計算的。因此，需要打破這種定勢思維，引導學生在看到計算題后進行多問題聯(lián)想，然后再結合題目特點判斷是否能夠簡便計算，將題目和簡便計算連接起來，確定最優(yōu)計算方法。

如，計算教學中，教師出示題目“11.55+7.18+8.45+2.82”，引導學生思考如何計算，提出問題：題目有幾種計算方法？（學生進行多種聯(lián)想，拓展計算途徑）你認為哪種計算方法最簡便，為什么？（學生選擇最優(yōu)方法，簡化計算過程）最終得出簡化計算過程：11.55+7.18+8.45+2.82=（11.55+8.45）+（7.18+2.82）。

教學中，結合實際案例讓學生感知簡便計算可以提高計算準確率和速度，避繁就簡，將題目和簡便計算連接起來，通過變式訓練，形成“題目——問題聯(lián)想——確定方法——計算結果”的創(chuàng)新思維，不再局限于固化計算式子，而是靈活按照計算題選擇方法，擴大簡便計算領域。

簡便計算是計算的分支，是小學數(shù)學運算教學的重難點。小學數(shù)學簡便計算的最高境界是讓學生具備簡便意識，培養(yǎng)學生觀察題目的敏銳力，促進學生數(shù)學思維多面發(fā)展，在小學數(shù)學教學中有重要地位。因此，教師應有計劃地滲透簡便計算意識，遵循由淺入深、循序漸進的過程，通過創(chuàng)設生活情境，讓學生感受簡便計算需求，通過實例對比，讓學生體驗簡便計算優(yōu)勢，打破思維定式，讓學生擴大簡便計算領域，在遇到計算題后，無需提示便能自然而然地進行簡便計算。