文 姚振濤

“學習故事”是一種用敘事的形式對幼兒的學習與發(fā)展進行評價的方式，由“注意、識別、回應”三部分組成。“學習故事”表現(xiàn)出的完整性和真實性的特點、發(fā)現(xiàn)幼兒學習與發(fā)展中的閃光點以及環(huán)境對幼兒發(fā)展的影響，都與現(xiàn)下流行的家園合作理念不謀而合。在記錄“學習故事”的同時，教師、家長與幼兒三者都會改變對自身或?qū)λ说恼J識。因此，通過“學習故事”，我們會發(fā)現(xiàn)不一樣的幼兒、教師和家長。

一、發(fā)現(xiàn)不一樣的幼兒

當我們以“學習故事”的方式來觀察、記錄幼兒時，我們會捕捉到他們身上的“哇”時刻和閃光點，從而發(fā)現(xiàn)不一樣的幼兒。欽欽是一位小班的男孩，他性格內(nèi)向，很少參加集體活動。一次，他在益智區(qū)獨自玩串珠，我們發(fā)現(xiàn)他的玩法與眾不同，他并沒有循規(guī)蹈矩地把串珠用繩子串起來，而是將串珠一個一個排列在椅子上，并將串珠按照顏色和形狀的不同進行排列，還會將串珠按照不同的顏色和形狀在地上進行壘高，串珠倒了他會不厭其煩地重新壘高。當他重復我們說的話時，我們會表揚他：“真棒，你記住了老師說的話。”當他獨自游戲時，我們會鼓勵他與同伴一起游戲，體驗合作的樂趣。久而久之，欽欽變得更加自信、勇敢了，愿意主動參加集體活動了。當我們將關(guān)于他的“學習故事”分享給他的媽媽后，媽媽非常驚訝，在家中也嘗試用“學習故事”的方式來觀察、評價他。持續(xù)了一段時間后，欽欽媽媽興奮地對我們說：“老師，欽欽真的非常聰明，以前他不愿意把自己的想法說出來是怕被我們批評，現(xiàn)在我經(jīng)常表揚、鼓勵他，他愿意分享自己的想法了，真的太好了。”通過“學習故事”，教師和家長都能夠重新認識幼兒，發(fā)現(xiàn)他們的亮點。

二、鑄就不一樣的教師

“學習故事”記錄的是幼兒真實的行為表現(xiàn)，記錄者需要看到隱藏在幼兒行為背后的教育契機，提高自己對幼兒的問題與閃光點的靈敏度。這些要基于對幼兒心理發(fā)展相關(guān)知識的扎實學習與運用，以及對《3～6 歲兒童學習與發(fā)展指南》中提到的四大原則和五大領(lǐng)域發(fā)展要點的精準把握。

（一）“學習故事”提升了教師的觀察意識

通過“學習故事”，教師明白了活動之中的點滴發(fā)現(xiàn)都能夠成為提升自我和促進幼兒發(fā)展的寶貴資源。每天區(qū)域活動時，我都會拿著我的相機和記錄本在各個區(qū)域“蹲點”，將幼兒的行為表現(xiàn)記錄下來，在空閑時思考如何引導幼兒進一步提升。

（二）“學習故事”更新了教師的教育理念

“學習故事”既能夠提升教師的活動觀察意識，也能夠更新教師的教育理念。教師在觀察幼兒、記錄和分析“學習故事”的過程中，對教育的價值取向有了更清晰的認識和更準確的把握。以前，教師在觀察幼兒時，會過多地將注意力放在了自己身上，而現(xiàn)在，通過“學習故事”，教師將注意力從“教師組織的活動”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝變鹤园l(fā)的行為”，教師能夠站在幼兒的角度去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，關(guān)注幼兒在活動中的感受和體驗。

三、成為不一樣的家長

“學習故事”與家園合作有著密切的聯(lián)系，它不僅是近年來學前教育領(lǐng)域廣泛應用的幼兒發(fā)展評價方法，也是家長更新教育理念、發(fā)現(xiàn)幼兒“哇”時刻的重要方式，更是促進家園合作的新途徑。寒寒是一個很有靈氣但自控能力較差的男孩，他與爺爺奶奶一起生活，通過幾次交流我們發(fā)現(xiàn)，奶奶十分關(guān)心寒寒的成長，可是“望孫成龍”心切，又沒有正確的教育理念，所以只能采取“棍棒教育”。于是，我們鼓勵奶奶靜下心來發(fā)現(xiàn)寒寒身上的閃光點，珍視寒寒身上優(yōu)秀的學習品質(zhì)。過了一段時間，奶奶主動與我們分享：“老師，我發(fā)現(xiàn)寒寒雖然皮但是很喜歡看書，看書時非常認真，我們就買了他喜歡的書，天天陪他看，現(xiàn)在他懂得越來越多，還認識字了，也越來越聽話了。”奶奶也非常支持我們的活動：“老師，聽說我們班在開展‘圖書漂流’的活動，我挑了幾本不錯的書放在教室，讓大家一起看吧。”通過“學習故事”，我們也會發(fā)現(xiàn)不一樣的家長。

幼兒的成長是一個漫長而充滿驚喜的過程，教師和家長需要通過“學習故事”的方式提高彼此在觀察、判斷和評價幼兒發(fā)展方面的敏銳度和反應力，從而更加全面地了解幼兒行為表現(xiàn)背后的動機，以及發(fā)展過程中蘊含的教育契機，為幼兒的發(fā)展提供有效的支持與回應。