文 黃美琴

線描畫是指用單線單色描繪物體進(jìn)行繪畫創(chuàng)作的一種兒童美術(shù)繪畫方式?！疤飯@線描畫”是指以田園風(fēng)光和民俗活動為主要題材、用線描畫的表現(xiàn)方式和以農(nóng)村自然物為繪畫載體來進(jìn)行線描畫的創(chuàng)作。在創(chuàng)作田園線描畫的過程中，幼兒的觀察力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力等審美素質(zhì)得到全面的提高，他們對周圍事物的審美情趣也得到了增強。

一、走進(jìn)農(nóng)村，讓幼兒感受線條美

在線描畫教學(xué)活動中，教師最常用的是范例教學(xué)法，即提供范例讓幼兒欣賞，再讓幼兒進(jìn)行繪畫。德國藝術(shù)家保羅克利曾說過“用一根線條去散步”，極其形象地表達(dá)出線條的本質(zhì)在于它的情感意味。教師帶領(lǐng)幼兒欣賞范例的時候，不能只浮于表面，而應(yīng)讓幼兒真切地感受，讓幼兒說說喜歡什么地方，哪里最漂亮，看了以后有什么感覺等。幼兒生活在農(nóng)村，我們要利用本土資源，帶領(lǐng)幼兒發(fā)現(xiàn)身邊的美，如農(nóng)村房舍的線條美、八仙桌點線面結(jié)合的古典美、靈巖山外形的曲線美……讓幼兒在尋找與觀察中體會線條美。

二、運用多種策略，學(xué)習(xí)“田園線描畫”

（一）自由涂鴉，“風(fēng)景”獨好

幼兒存在著個體差異，為了讓幼兒都能參與到線描畫的創(chuàng)作中并能從中體驗快樂，教師可以讓幼兒自由涂鴉，自由繪畫一些點、線、面，帶領(lǐng)幼兒體會隨意畫畫所帶來的樂趣。

（二）分層幫助，難易不同

怎樣才能讓能力弱的幼兒也體會到“田園線描畫”的樂趣呢？我們可以為幼兒提供不同的畫紙。例如，進(jìn)行《樹》的線描畫時，有的紙上什么也沒有，有的上面是樹的外形輪廓，有的是畫了一半的樹，幼兒可以根據(jù)自己的能力選擇不同的畫紙進(jìn)行創(chuàng)作。

（三）個別指導(dǎo)，體現(xiàn)關(guān)懷

教師的關(guān)懷，能夠很好地調(diào)動幼兒的主觀能動性。在幼兒繪畫的過程中，如果幼兒畫得很好，教師給予幼兒稱贊，能夠充分調(diào)動幼兒的積極性。如果幼兒遇到了困難，教師要及時給予引導(dǎo)與幫助，授之以漁，讓幼兒在鼓勵聲中學(xué)會克服困難。

（四）巧用兒歌，學(xué)習(xí)技能

如果教師的教學(xué)形式單一，久而久之，幼兒就會失去學(xué)習(xí)田園線描畫的興趣。其實我們可以借助幼兒熟悉的一些兒歌，幫助幼兒學(xué)畫。如練習(xí)點、線的時候，我們播放《小老鼠上燈臺》的兒歌，讓幼兒創(chuàng)編表現(xiàn)老鼠腳印的各式各樣的點和從燈臺上滾下來的各式各樣的線。幼兒邊念邊畫，在玩的過程中學(xué)會了畫點、線的基本技能。再如，我們創(chuàng)造性地表現(xiàn)“面”的造型，幼兒邊畫邊念兒歌“媽媽給我一個餅，我在餅上畫半圓，變成什么呢？”變出了兔子、太陽花、貓等。

（五）共同努力，合作完成

一直以來，幼兒的繪畫作品都是獨立完成的，我們嘗試讓幼兒小組合作或者兩兩合作，變換繪畫形式。如我們嘗試讓幼兒兩兩合作完成樹林，幼兒一邊畫一邊交流，相互提醒。我們嘗試讓幼兒和教師共同完成大幅的線描畫作品，學(xué)習(xí)用不同的點、線、面等。

三、恰當(dāng)評價，提升“田園線描畫”作品

（一）體現(xiàn)評價主體的多樣

我們可以變換對幼兒的作品進(jìn)行評價的形式。除了讓教師評價和幼兒自評、互評之外，還可以嘗試將幼兒的田園線描畫作品展示在櫥窗中，讓家長觀摩并參與評價。隨著評價主體的增多，幼兒對線描畫的認(rèn)識更具客觀性和針對性。

（二）體現(xiàn)評價內(nèi)容的多樣

一段時間線描畫教學(xué)活動之后，我們和幼兒變換評價的內(nèi)容，共同評選出：最佳創(chuàng)意獎、最佳線條獎、最佳構(gòu)圖獎、最佳組合獎等，讓幼兒看到自己的優(yōu)點，激發(fā)幼兒參與“田園線描畫”活動的興趣。

（三）體現(xiàn)評價標(biāo)準(zhǔn)的多樣

我們要設(shè)立多樣的評價標(biāo)準(zhǔn)。對于不同層次的幼兒，我們采取不同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價。對于能力強的幼兒，我們要求線條流暢，有創(chuàng)意；對于能力弱的幼兒，我們要求他們每次都能有所進(jìn)步。

在研究田園線描畫的過程中，幼兒不斷獲得進(jìn)步，教師也在不斷積累經(jīng)驗，和幼兒共同體會“田園線描畫”教學(xué)給我們帶來的別樣精彩。