文 丁 麗

《3 ～ 6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提出：“將集體教育形式與小組、個(gè)別化教育形式有機(jī)結(jié)合，發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)?！睌?shù)學(xué)個(gè)別化學(xué)習(xí)材料的投放是支持幼兒自由、自主、自發(fā)學(xué)習(xí)和游戲的重要條件。

一、以“核心經(jīng)驗(yàn)”為載體，材料投放更科學(xué)

在投放數(shù)學(xué)區(qū)域材料時(shí)，幼兒教師需要在數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)下，科學(xué)合理地投放材料，讓幼兒在使用操作材料的過(guò)程中提升自主學(xué)習(xí)的能力。

（一）增強(qiáng)投放材料的層次性

幼兒教師在投放材料時(shí)需要綜合考慮幼兒的學(xué)習(xí)目的、幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)需求。針對(duì)幼兒學(xué)習(xí)能力的差異性，教師可以投放不同操作難度的材料，以滿足不同層次幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展需求。

（二）提高投放材料的有效性

不同年齡階段的幼兒具有不同的發(fā)展特點(diǎn)，幼兒教師在投放材料時(shí)需要結(jié)合幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，投放適合幼兒使用和操作的材料。教師在投放個(gè)別化材料時(shí)需要關(guān)注幼兒的核心學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)需求來(lái)精心設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)容，提高投放材料的準(zhǔn)確性和科學(xué)性，并在活動(dòng)中給予幼兒適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，從而充分發(fā)揮幼兒在數(shù)學(xué)活動(dòng)中的積極性和主動(dòng)性。

二、以“投放策略”為依托，材料投放更到位

（一）注重材料的情感性

在投放個(gè)別化學(xué)習(xí)材料前，應(yīng)盡可能地捕捉和挖掘幼兒生活中有價(jià)值的信息，融入幼兒經(jīng)歷過(guò)的生活元素，使個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)具有濃郁的生活色彩。

（二）注重材料的平衡性

環(huán)境與材料應(yīng)具有平衡性，能兼顧幼兒各領(lǐng)域的基本經(jīng)驗(yàn)和當(dāng)前發(fā)展的需要。結(jié)合我園“玩轉(zhuǎn)數(shù)學(xué)”的園本特色，我們嘗試將專用教室一分為二，各年級(jí)都創(chuàng)設(shè)了符合幼兒年齡特點(diǎn)的“數(shù)學(xué)體驗(yàn)館”，并以分組活動(dòng)的形式，為幼兒提供大量的活動(dòng)機(jī)會(huì)，讓幼兒在活動(dòng)區(qū)發(fā)揮其積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

（三）注重材料的趣味性

廢舊的瓶子、盒子、紐扣、紙杯、小勺等各種具有趣味性且操作性強(qiáng)的材料更能激發(fā)幼兒活動(dòng)的興趣。

三、以“實(shí)踐操作”為核心，材料投放更合理

（一）材料“細(xì)化”，幼兒“想”學(xué)

中班幼兒活潑好動(dòng)、喜歡挑戰(zhàn)，常常在游戲、制作、觀察活動(dòng)中突發(fā)奇想。個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)材料的選擇也需要考慮幼兒的年齡特點(diǎn)和興趣，這樣才能更好地調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。如我們?cè)凇胺N蘑菇”的材料中投放了兩個(gè)骰子，一個(gè)骰子上面涂了顏色，一個(gè)骰子上面標(biāo)了數(shù)字。這樣可以兼顧幼兒的個(gè)體差異，能力弱的幼兒可以選擇一個(gè)骰子游戲，而能力強(qiáng)的幼兒可以選擇兩個(gè)骰子進(jìn)行游戲。

（二）材料“多變”，幼兒“慧”學(xué)

個(gè)別化學(xué)習(xí)材料不是一成不變的，應(yīng)該具有靈活性。輔助材料是教師進(jìn)行隱性指導(dǎo)和間接指導(dǎo)并達(dá)成數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)的物質(zhì)載體，同樣體現(xiàn)了教師的指導(dǎo)意圖。教師可以通過(guò)適當(dāng)添加輔助材料，讓幼兒進(jìn)行不同水平、不同層次的游戲。如教師直接投放“母雞下蛋”這份現(xiàn)成的材料，玩法是將雞蛋一一放入洞中，但是由于材料過(guò)于簡(jiǎn)單，無(wú)法調(diào)動(dòng)幼兒的積極性。通過(guò)聆聽專家的講解，教師的思維被打開，進(jìn)行了第一次整改：在每個(gè)“雞蛋”上面貼上顏色和形狀，玩法為“顏色一一對(duì)應(yīng)”和“形狀一一對(duì)應(yīng)”。小班第二學(xué)期，幼兒們?cè)俅文贸鲞@份操作材料，教師又進(jìn)行了第二次整改：“雞蛋”上增加了兩種顏色，并加入白色和橙色兩種顏色的骰子，簡(jiǎn)單的變化讓幼兒的玩法變多了。

（三）材料“生活”，幼兒“樂”學(xué)

教師可對(duì)成品材料進(jìn)行篩選、改造和開發(fā)，將其設(shè)計(jì)成可供幼兒自主探索和建構(gòu)的材料。如“果蔬翻翻樂”這份材料，由最常見的橡皮泥模具和超輕黏土制作而成。這份材料既有教師前期的預(yù)設(shè)構(gòu)想，又有后期幼兒們的創(chuàng)意生發(fā)。幼兒在其中積累了排序、比較數(shù)的大小等經(jīng)驗(yàn)，材料在幼兒多維度的運(yùn)用下，結(jié)果不唯一，可玩性很強(qiáng)，幼兒的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)品質(zhì)有了明顯提升。

數(shù)學(xué)體驗(yàn)室個(gè)別化學(xué)習(xí)材料的投放對(duì)于教師而言具有很強(qiáng)的挑戰(zhàn)性，教師應(yīng)本著“以幼兒發(fā)展為本”的原則，拓寬視野，在反復(fù)的觀察分析和調(diào)整的過(guò)程中不斷優(yōu)化個(gè)別化材料，為幼兒的個(gè)性化學(xué)習(xí)活動(dòng)提供有效的支持和保障。