文 丁鳳霞

幼兒的核心素養(yǎng)，主要是指幼兒應具備的、能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。核心素養(yǎng)是關于幼兒知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀等多方面素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，是每一個幼兒獲得幸福生活、適應社會發(fā)展所需要的、不可或缺的共同素養(yǎng)。本文以《小公民》園本課程的建構與實施為例，通過對課程資源的開發(fā)、利用、建設與實施等策略，讓幼兒的核心素養(yǎng)在日常生活和游戲中逐步發(fā)展。

一、《小公民》園本課程的緣起

（一）幼兒社會性發(fā)展的需求

《3～6 歲兒童學習與發(fā)展指南》中指出：“幼兒社會領域的學習與發(fā)展過程是幼兒社會性不斷完善并奠定健全人格基礎的過程?！绷己玫纳鐣园l(fā)展對幼兒的全面發(fā)展具有重要的影響。

（二）幼兒園周邊的資源優(yōu)勢

2019 年10 月，我園所處的送橋鎮(zhèn)成為高郵市唯一一個順利通過江蘇省發(fā)達鎮(zhèn)驗收的鄉(xiāng)鎮(zhèn)。我園借助周邊的資源優(yōu)勢，與社區(qū)建立了良好的合作關系。園所周邊的廣場、醫(yī)院、派出所、消防局、好人館、名人館、規(guī)劃館、綜合行政執(zhí)法局、行政審批局、夏書章書房及大大小小的公園等場所，都成為我們園外的實踐基地。通過教師帶領和親子活動的方式，讓幼兒有機會能夠親臨這些場所，豐富相關經驗。

（三）幼兒園自身的條件優(yōu)勢

我園雖是一所新建幼兒園，卻擁有一支團結協(xié)作、積極進取的教職工隊伍，目前已初步形成了園級、縣級、市級的骨干教師梯隊，全園教育教學研究氛圍濃厚。另外，我們還充分利用園外的教育資源，組織教師進行課程建構方面的專題學習與培訓，提升教師對園本課程資源開發(fā)與利用的能力。

（四）家庭的資源優(yōu)勢

我園位于送橋鎮(zhèn)新城核心區(qū)，家長普遍都在機關事業(yè)單位或大型企業(yè)上班，他們有較為先進的育兒理念，會積極主動地為幼兒園課程建設提供相關建議和資源。同時，他們對園所的教育質量、課程特色和辦園理念也很關注，這對園所創(chuàng)建《小公民》課程及打造“小公民”品牌，是一種動力，也是一種激勵。

二、《小公民》園本課程實施的價值

幼兒園課程的目標是讓幼兒在生活中通過各種活動獲取相關經驗。而《小公民》園本課程是以小公民三維核心素養(yǎng)“自信擔當、表達探究、尚美創(chuàng)造”的培養(yǎng)為著眼點，讓幼兒在游戲中成為小鎮(zhèn)的主人，扮演各種不同的社會角色，體驗真實的社會生活，遵守基本的行為規(guī)范，培養(yǎng)其社會交往能力，從而促進幼兒社會性的成長和自我發(fā)展的完善。

三、《小公民》園本課程建構的理念與目標

（一）秉承“促進兒童主動學習”的理念架構課程

在《小公民》園本課程中，我們始終秉承的理念是：幼兒經驗的獲取建立在其親身體驗和主動學習的基礎上的。“新幼小鎮(zhèn)”所打造的社會型學習模式是讓“小鎮(zhèn)”的“居民們”在自我參與、自主管理和自主運營的過程中激發(fā)起主動學習和探索的興趣。

（二）以“全面發(fā)展的社會人”的目標設計課程

21 世紀是信息時代，時代要求幼兒成為全面發(fā)展的人，能夠應對一切新的變化并適應社會的發(fā)展。而《小公民》園本課程的目標就是要讓幼兒成為“快樂自主、明禮友善、自信勇敢、守信擔當”的全面發(fā)展的人。這就要求我們要學會放手，讓幼兒在日常生活和游戲中經歷真體驗、真過程、真生活。

四、《小公民》園本課程建構與實施的具體策略

（一）《小公民》園本課程資源的開發(fā)與利用

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中強調了課程對資源的依賴，沒有資源就沒有真正的活動?！缎」瘛氛n程資源開發(fā)主要分為兩部分：園內資源和園外資源。

1.園內資源的開發(fā)與利用

（1）利用園內資源設施開發(fā)課程資源

環(huán)境規(guī)劃是課程設計的重要組成部分。我園是2019 年9 月開辦的新園，建筑面積大，可利用面積多，園所環(huán)境也很優(yōu)美。這無疑為《小公民》課程的順利開展奠定了良好的基礎。

（2）充分利用和開發(fā)網絡資源

利用網絡資源進行教育，既能夠直觀地向幼兒展示課程內容，又能解決一些由于受現(xiàn)實條件限制而無法解決的問題，還能加強教師與外界的聯(lián)系，方便教師學習和借鑒他人的教學模式和教育理念。

2.園外資源的開發(fā)與利用

幼兒園的發(fā)展是幼兒園、家庭、社會等多方面綜合教育的結果。因此，除了要開發(fā)和利用園內資源，也要充分利用家庭資源、社會資源和自然資源。

（1）利用家長資源

家長不僅僅是幼兒園教育的合作者，也是重要的資源提供者。每位家長都有自己的工作崗位，這些工作崗位也將為《小公民》課程的開展提供了專業(yè)的技術支持。

（2）社會資源的開發(fā)和利用

社會資源包括幼兒園四周的環(huán)境設施、人文氛圍及人群結構等。我園開發(fā)并利用社會資源，讓小公民們參加一些社會實踐，如走進醫(yī)院、廣場等公共場所，引導他們從更多的渠道獲取對社會的初步認識。同時，“小公民”們通過與社會的充分接觸，了解社會中各崗位的分工與合作和成人勞動的艱辛，增進對自身、他人和社會的了解。

（3）自然資源的開發(fā)和利用

自然教育是《小公民》課程中的重要一環(huán)。大自然中蘊含豐厚的資源，教師可以帶領幼兒去探究自然的奧秘，感受大自然的美。

（二）《小公民》園本課程資源的建設

建立線下課程資源室。課程資源室可以收集課程資源，整理課程資源，加工課程資源，存放課程資源以及傳遞課程資源。

1.建立園本課程線上資源數(shù)據(jù)庫

展開教育資源調查，積累課程資源資料。對本園附近的單位或家庭進行教育資源的相關調查，并建立有效的溝通渠道和交流機制，以便于搜集課程資源的原始材料和資料。

2.建立幼兒課程資源數(shù)據(jù)庫

在幼兒園管理與教育實施的過程中，注重課程資源的收集，形成不同形式、不同類別的幼兒教育資源庫。組織教師對收集到的資料進行研讀和思考，整理成課程資源，建立具有區(qū)域特色和文化內涵的課程資源數(shù)據(jù)庫。

3.加大投入，提供課程資源開發(fā)與利用的條件

結合《小公民》課程以及幼兒的特點和能力，利用現(xiàn)代互聯(lián)網技術，建立獨特的網絡資源收集、開發(fā)利用與管理服務平臺。

（三）《小公民》園本課程實施的行徑路徑

1.整合資源，拓展場域

幼兒對待身邊人、事、物都有著自己的視角與發(fā)現(xiàn)，在我們成人的視角中，有用的才是資源，但對于幼兒來說，只要是好玩的、新奇的，都可以作為資源。因此，《小公民》園本課程是站在幼兒的視角去看待資源、挖掘資源和利用資源，將“真體驗、真過程、真生活”貫徹始終，幫助幼兒構建起對生活的感性經驗。同時，結合“小鎮(zhèn)場館”的打造，將發(fā)生在“新幼小鎮(zhèn)”里的生活故事與小公民游戲進行融合，從而逐步實現(xiàn)課程目標。如以“新區(qū)影院”為例，我們通過“內容商定、實地走訪、環(huán)境建構、現(xiàn)場開展、不斷調整”的過程，在了解幼兒真實需求和原有經驗的基礎上，讓他們自己去親身走訪，體驗經歷，自主構建，分工合作。在此過程中，教師需要做的就是觀察捕捉、適時跟進。

2.改變課程實施的路徑

將傳統(tǒng)的課程切割成一系列既具有獨特性又相互關聯(lián)的項目或活動。通過項目式活動的推進，形成以幼兒為本位的協(xié)商式的、討論式的師幼互動氛圍。

3.統(tǒng)整課程與環(huán)境的關系

通過統(tǒng)整課程與環(huán)境的關系，讓幼兒直接參與環(huán)境創(chuàng)設，并在不限制幼兒游戲的同時，按照幼兒的最近發(fā)展區(qū)，適時推進活動。在此過程中，教師要如影隨形地進行調控和跟進。如在游戲中關注幼兒的行為與表現(xiàn)，關注游戲中問題的梳理與解決等。

我園基于對幼兒核心素養(yǎng)的思考，構建與實施了《小公民》園本課程，希望未來通過不斷深入探究課程，讓幼兒在真實體驗中逐步積累社會經驗，將游戲與生活有效融合，最終達成“今天，我是新幼小主人；未來，我是社會好公民”的教育愿景。