文 朱立群

“園本研修”作為一種促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的最有效、最經(jīng)濟(jì)、最實(shí)惠的方式，強(qiáng)調(diào)只有立足于教師面臨的真實(shí)問題，才能真正體現(xiàn)園本研修的意義。在近幾年的“園本研修”活動(dòng)中，我們以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》和《3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》精神為指導(dǎo)，以教育實(shí)踐為背景，以實(shí)際問題為切入點(diǎn)，在園本研修中不斷探索適宜的方法策略。

一、堅(jiān)持一個(gè)導(dǎo)向：讓園本研修成為教師新的生活方式

我們積極倡導(dǎo)教師按需研修，學(xué)以致用，在共同學(xué)習(xí)藝術(shù)化園本課程理念的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的興趣需求，有選擇性地進(jìn)行自我培養(yǎng)、自我發(fā)展和自我教育，從而進(jìn)一步增強(qiáng)教師自主發(fā)展及認(rèn)識(shí)自我的意識(shí)和能力，使教師勤于思考，樂于實(shí)踐，勇于探索教育真諦，不斷形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

二、明確兩個(gè)基本點(diǎn)：立足于幼兒生命的成長(zhǎng)、教師教育生命的發(fā)展

立足于幼兒生命成長(zhǎng)的核心就是站在幼兒的立場(chǎng)上，理解幼兒、引領(lǐng)幼兒。教師的教育生命是一個(gè)循序漸進(jìn)、逐步提高的過程，更是一個(gè)個(gè)體提高和群體互動(dòng)發(fā)展的過程。教師必須不斷賦予自己生命新的內(nèi)容，真正做到用生命感染、激勵(lì)、喚醒與改變生命。

三、創(chuàng)新多個(gè)載體：以教師為本的工程建設(shè)

（一）多維汲取式的學(xué)習(xí)工程

浸潤(rùn)：教師只有不斷地學(xué)習(xí)，不斷吸取新鮮的營(yíng)養(yǎng)與血液，浸潤(rùn)、積淀各種專業(yè)知識(shí)，才能迅速地成長(zhǎng)。每年，園部通過贈(zèng)書、讀書活動(dòng)，使教師的閱讀更具有針對(duì)性，同時(shí)幫助教師確立終身學(xué)習(xí)的理念，也讓教師深深感受到園部對(duì)每一位教師的殷切希望。

滋養(yǎng)：我園藝術(shù)化園本課程的實(shí)施需要教師擁有深厚的藝術(shù)底蘊(yùn)與涵養(yǎng)。我們通過藝術(shù)論壇和藝術(shù)工作室組織教師體驗(yàn)各種藝術(shù)，領(lǐng)略藝術(shù)的無(wú)窮魅力。

鍛煉：我園的藝術(shù)化園本課程是一種“神”的傳遞、“韻”的感染、“味”的體悟。我們通過成立藝術(shù)工作室、彈唱培訓(xùn)、各項(xiàng)技能比賽、文藝演出等活動(dòng)來(lái)不斷促進(jìn)教師的各項(xiàng)專業(yè)技能的提升。

（二）多元發(fā)現(xiàn)式的師德工程

教師隊(duì)伍建設(shè)的核心是師德。我們開展對(duì)法規(guī)文件以及“感動(dòng)中國(guó)十大人物”“師德標(biāo)兵”等先進(jìn)事跡的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在此基礎(chǔ)上組織教師開展師德宣誓、師德故事宣講、評(píng)選“愛爾天使”等活動(dòng)，改變以往考核評(píng)優(yōu)的單一激勵(lì)方式，探索能滿足教職工不同需求的靈活的激勵(lì)機(jī)制，引導(dǎo)教師不斷自我教育。

（三）骨干引領(lǐng)式的青藍(lán)工程

充分發(fā)揮本園各層次骨干教師的輻射、幫帶和示范作用，讓普通教師從骨干教師的成長(zhǎng)發(fā)展中吸取經(jīng)驗(yàn)和營(yíng)養(yǎng)。以骨干教師為核心結(jié)成師徒式的“互動(dòng)式”關(guān)系，采用觀察、臨摹、反思、探究等方式，提升教師發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題的能力。

（四）思維碰撞式的互動(dòng)工程

互動(dòng)交流可引發(fā)思維碰撞，互動(dòng)工程無(wú)疑是一種極富“開放姿態(tài)和友好界面”的方式。我們可以開展有意義的互動(dòng)活動(dòng)：第一，話題要有鮮明的導(dǎo)向性；第二，組織要有一定的層次性；第三，交流要有充分的互動(dòng)性；第四，成果要有可行性。

（五）課例帶動(dòng)式的集體教學(xué)工程。

1.實(shí)施“四步”過程

學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，為教學(xué)實(shí)踐尋找理論支撐；展示教學(xué)過程，在實(shí)踐中落實(shí)對(duì)理念的理解；評(píng)議教學(xué)實(shí)踐，在交流中提高反思能力；撰寫教學(xué)案例，在梳理中內(nèi)化經(jīng)驗(yàn)。

2.展示“三個(gè)教研”現(xiàn)場(chǎng)

園本教研——合作探究。加大了對(duì)我園園本課程中藝術(shù)活動(dòng)的研修力度，深入了解藝術(shù)的本質(zhì)和園本課程的內(nèi)涵。

分層教研——分層培養(yǎng)。新教師嘗試集體教學(xué)，積極參與鍛煉；青年教師創(chuàng)新活動(dòng)，充分發(fā)揮教師的創(chuàng)新意識(shí)；骨干教師示范教學(xué)，加強(qiáng)教師間的專業(yè)切磋。

模仿教研——名師對(duì)話。向名師看齊，學(xué)習(xí)其教育理念、教育策略、組織形式和教學(xué)風(fēng)格。

以課例為載體的研修活動(dòng)將理論和實(shí)踐緊密聯(lián)系，將自主學(xué)習(xí)和專家引領(lǐng)緊密聯(lián)系，將集體研討和自我反思緊密聯(lián)系，有效地帶領(lǐng)教師深入學(xué)習(xí)，正確把握?qǐng)@本課程的理念，促進(jìn)教師與研究者的實(shí)質(zhì)性合作，促使教師也成為“研究者”。